好用的語(yǔ)言障礙,其中的核心課程之一“融合銜接班”開展期間不斷優(yōu)化調(diào)整課程,是福建省很早開設(shè)融合模式的機(jī)構(gòu),起步早、個(gè)案經(jīng)驗(yàn)豐富是我們的一大優(yōu)勢(shì)。
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為了減少耐藥性的產(chǎn)生,現(xiàn)在主張數(shù)種有效的抗麻風(fēng)化學(xué)聯(lián)合。再用鑷子或筷子夾出。043個(gè)西瓜相當(dāng)于1粒“”05超市里堅(jiān)決不能買的種食物!06豆?jié){6種喝法等于給自己下毒07 “百菜”大白菜的營(yíng)養(yǎng)揭秘08能殺死癌細(xì)胞的神奇食物!01白發(fā)變黑發(fā)的實(shí)用妙方是什么?
對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō),一般1或2歲孩子都應(yīng)該能夠合理的說(shuō)話了,但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),因?yàn)楹⒆釉?歲的時(shí)候還在學(xué)語(yǔ)的過(guò)程中,所以有些孩子可能說(shuō)話并不像成人說(shuō)的那么清晰,很多時(shí)候大人會(huì)覺(jué)得孩子在自說(shuō)自話,說(shuō)的話也聽(tīng)不懂,這種情況是可以接受的,對(duì)于3歲的寶寶來(lái)說(shuō),實(shí)際上問(wèn)題并不是特別大。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),只要孩子能夠聽(tīng)得見(jiàn)能夠聽(tīng)得懂,并且能夠執(zhí)行成人的指令,對(duì)大人來(lái)說(shuō)也能夠有一個(gè)合理的親密度,同時(shí)孩子可能只是某一部分說(shuō)話不是特別清楚,有些發(fā)音比較清晰,這種情況實(shí)際上沒(méi)有太大問(wèn)題,可以繼續(xù)觀察。當(dāng)然確實(shí)也有些孩子,可能會(huì)存在一些病理因素,導(dǎo)致孩子說(shuō)話不清,比如比較常見(jiàn)的有些孩子可能會(huì)存在一些聽(tīng)力異常,在孩子聽(tīng)力異常的時(shí)候,因?yàn)樗?tīng)不見(jiàn)或者聽(tīng)不清,所以往往孩子很可能也會(huì)有說(shuō)話不清楚的表現(xiàn),所以要注意確認(rèn)一下孩子有沒(méi)有聽(tīng)力的異常。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)語(yǔ)言的發(fā)育,是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,有一定的規(guī)律經(jīng)常提到,一個(gè)口訣叫:一哭、笑、咿呀、月哈哈望媽媽、抓、坐、握足玩、滾、爬、九叫爸。到個(gè)月的時(shí)候,個(gè)月開始認(rèn)母了,個(gè)月的時(shí)候,這時(shí)候絕大多數(shù)的寶寶,就會(huì)無(wú)意識(shí)地發(fā)出爸爸媽媽這種比較簡(jiǎn)單的聲音。
有的孩子的口語(yǔ)甚至只限于強(qiáng)迫模仿,完成語(yǔ)言。那么孩子則能正確地回答。這種現(xiàn)象只是一種自動(dòng)反應(yīng),實(shí)際上孩子并不理解問(wèn)話的意思,如果下次再問(wèn)同樣的問(wèn)題,孩子還是模仿問(wèn)句。與前一種有密切關(guān)系,孩子對(duì)口語(yǔ)和文字的理解均有障礙,程度大致與聽(tīng)理解一致,傳統(tǒng)上稱為wernicke失語(yǔ)癥。孩子難以理解口語(yǔ)和文字,但是能夠感知和感受聽(tīng)信號(hào),因而可以準(zhǔn)確復(fù)述,然而不能理解其復(fù)述意義。例如讓有的孩子模仿“拍拍手”的動(dòng)作,在發(fā)出指令“這樣做”的同時(shí),示范動(dòng)作,孩子不做動(dòng)作,只說(shuō)“這樣做”。