北京受歡迎的兒童創(chuàng)意理發(fā)合作，然而，童小剪憑借其卓越的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和品牌影響力，已在10+城市成功開設(shè)品牌門店，擁有超過10萬的品牌會(huì)員，年服務(wù)人次超過40萬，成為了兒童理發(fā)行業(yè)的佼佼者。

我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關(guān)系。有許多教師認(rèn)為，既然游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映，那么幼兒的游戲就應(yīng)該反映生活、再現(xiàn)生活。

孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會(huì)經(jīng)歷探究的過程。降低預(yù)設(shè)期待，允許孩子在游戲中有自己獨(dú)特的表現(xiàn)。筆者曾與教師們一起研討過這樣一個(gè)案例。有一天，兩個(gè)孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當(dāng)教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時(shí)候，這兩個(gè)孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，把生日這事拋到了腦后。面對(duì)這個(gè)情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認(rèn)為應(yīng)該提醒，因?yàn)椤按龠M(jìn)孩子發(fā)展”是教師的責(zé)任，在這個(gè)情境中，繼續(xù)玩生日游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利：另一派則認(rèn)為，游戲應(yīng)該是孩子自主的活動(dòng)，所以當(dāng)孩子興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)候應(yīng)該允許孩子進(jìn)行當(dāng)下更感興趣的活動(dòng)，因?yàn)橄缕逡材艽龠M(jìn)孩子的發(fā)展。

供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會(huì)嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權(quán)利。將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。如何發(fā)揮學(xué)生主體性如何發(fā)揮學(xué)生的主體性 一、讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是“羊”，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。

孩子們嘴舌地說出了許多建議：“在活動(dòng)室外的走廊里。“可以設(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口?！斑€有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過程中體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。

這是把游戲看成是一種精神文化現(xiàn)象，這種方法在對(duì)游戲進(jìn)行研究之前，就對(duì)游戲的含義作了預(yù)先的假設(shè)，對(duì)游戲作出一種抽象性的解釋。第種方法，根據(jù)外顯的行為類型，提出一些標(biāo)準(zhǔn)來辨別游戲。這是把游戲看成是一種客觀的行為過程，先確定游戲的行為類型，每一種類型設(shè)定一個(gè)范例，然后通過觀察記錄與范例匹配的個(gè)案行為，分門別類地進(jìn)行描述。這兩種方法，前者是概括性定義，后者是分類性定義。第種方法，根據(jù)可能引起某種行為意向的環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)環(huán)境，辨別游戲。不同的環(huán)境將會(huì)引出不同的游戲行為，這是把游戲看成是個(gè)體與環(huán)境相互作用的行為，通過對(duì)游戲行為的環(huán)境進(jìn)行研究，解釋游戲的意義。