“在線教學(xué)背景下的初中物理課堂教學(xué)與《金角魚(yú)做中學(xué)（初中物理）》教學(xué)軟件的有效整合研討”，這樣的主題研討在奉賢區(qū)初中物理教育領(lǐng)域是罕見(jiàn)的，它意味著常態(tài)化規(guī)模化新技術(shù)支持下的課堂變革的開(kāi)始。大家實(shí)實(shí)在在地探究如何運(yùn)用金角魚(yú)平臺(tái)支撐改變課堂，發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了教師對(duì)信息技術(shù)的接受。這對(duì)奉賢區(qū)物理課堂的變革和發(fā)展將起到巨大推動(dòng)作用，也為“仿真+軟件+平臺(tái)”手段的常態(tài)化應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。老師們?cè)趯?shí)踐中也感受到金角魚(yú)做中學(xué)軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的作用。金角魚(yú)云平臺(tái)，同步交互，打造新型課堂。長(zhǎng)寧區(qū)仿真實(shí)驗(yàn)操作

沉浸性?？鬃釉诮逃龑W(xué)生過(guò)程中，常使用的方法是觀察法和談話法，比如孔子帶學(xué)生去觀察自然景觀，與學(xué)生對(duì)話時(shí)經(jīng)常打比方和講故事，其本質(zhì)就是為學(xué)生搭建一個(gè)教育場(chǎng)景，學(xué)生沉浸于其中，從而把理論變得形象化，便于理解。由于虛擬仿真技術(shù)特有的沉浸感和實(shí)時(shí)性，通過(guò)對(duì)時(shí)間和空間環(huán)境的超越，使得它在實(shí)景模擬、先進(jìn)制造、城市規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)生物、天文等領(lǐng)域中有非常大的應(yīng)用前進(jìn)，比如對(duì)于一些劇毒物質(zhì)的試驗(yàn)，未知領(lǐng)域外太空的探索等。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠極大地推進(jìn)這些領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)，從而打破時(shí)間和空間的局限，將虛擬教育與現(xiàn)實(shí)教育緊密結(jié)合起來(lái)。武漢光學(xué)實(shí)驗(yàn)高分金角魚(yú)初中物理，為師生賦能。

在5G時(shí)代背景下，教育主體可以以數(shù)字人的形式出現(xiàn)。數(shù)字人，具體指信息科學(xué)與生命科學(xué)融合的產(chǎn)物，是利用信息科學(xué)的方法對(duì)人體在不同水平的形態(tài)和功能進(jìn)行虛擬仿真。其包括四個(gè)交叉重疊的發(fā)展階段，可視人，物理人，生理人，智能人，終建立多學(xué)科和多層次的數(shù)字模型并達(dá)到對(duì)人體從微觀到宏觀的精確模擬。傳統(tǒng)教育中，教師和學(xué)生是教育過(guò)程中的主體和客體，但是也會(huì)受時(shí)空的限制，比如春秋時(shí)代的孔子和老子能否成為當(dāng)代學(xué)生的老師，比如地處美國(guó)的教師能否面對(duì)面與中國(guó)的學(xué)生0距離的交流。虛擬現(xiàn)實(shí)提供了一種現(xiàn)實(shí)可能，即打造一個(gè)數(shù)字人參與教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。數(shù)字人能夠突破時(shí)間和空間的限制，參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而更好地利用教育資源達(dá)到教育目的。教育對(duì)象方面，新時(shí)代背景下，從小就深受互聯(lián)網(wǎng)影響的新時(shí)代青年逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，他們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)與信息科技的興趣度超高，因而樂(lè)于接受虛擬仿真教育這種前沿科技產(chǎn)品。

在金角魚(yú)軟件的幫助下，這節(jié)歐姆定律公開(kāi)課的各個(gè)流程環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈、整個(gè)教學(xué)節(jié)奏非常順暢。首先，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景從這兩個(gè)方向引入探究的主題：探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系。然后，學(xué)生帶著猜想，分六個(gè)小組共使用十八臺(tái)電腦利用金角魚(yú)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和討論交流。每組從三臺(tái)電腦中選出一個(gè)好的設(shè)計(jì)，并上傳至老師端。然后老師對(duì)各組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行查看、點(diǎn)評(píng)、修改并回傳給學(xué)生端。接下來(lái)，利用軟件分別將A、B、C三種導(dǎo)體在三種電源下測(cè)得的u、i數(shù)據(jù)上傳至教師端。教師則利用軟件中相關(guān)的數(shù)據(jù)處理功能，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)分析，嘗試得出結(jié)論。初中物理的另一副翅膀——信息技術(shù)于物理教學(xué)的融合運(yùn)用。

2019年12月13日，“測(cè)定小燈泡電功率”公開(kāi)課在上海文來(lái)中學(xué)舉行。參加本次公開(kāi)課觀摩的有上海師范大學(xué)研究生導(dǎo)師、六十名本科生及十幾名研究生。文來(lái)中學(xué)的程會(huì)老師為大家展示了《測(cè)定小燈泡電功率》探究課。首先，通過(guò)一位物理實(shí)驗(yàn)小達(dá)人“拆臺(tái)燈”的故事，讓學(xué)生觀察到額定功率為5瓦的臺(tái)燈，通過(guò)旋鈕的旋動(dòng)，時(shí)暗時(shí)亮，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出測(cè)定小燈泡的電功率的主題。然后，通過(guò)分析討論開(kāi)始自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生借助金角魚(yú)云平臺(tái)，連接電路并利用軟件自身的評(píng)判功能檢查和修改電路。金角魚(yú)初中物理教學(xué)軟件：練習(xí)模式，每一步操作都有規(guī)范的提示。溫州光學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

教師層面：金角魚(yú)云平臺(tái)以IT支持教研，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。長(zhǎng)寧區(qū)仿真實(shí)驗(yàn)操作

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用金角魚(yú)做中學(xué)軟件做歐姆定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以得到以下結(jié)論：（1）同一個(gè)導(dǎo)體中的電流與它兩端的電壓什么關(guān)系？從相關(guān)性和數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度描述。（2）不同導(dǎo)體，當(dāng)兩端電壓相同時(shí)，通過(guò)它們的電流是怎樣的？從相關(guān)性和數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度描述。（3）從多組實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)它的電流，與具體導(dǎo)體的相關(guān)性如何？從這個(gè)角度分析出：存在一種對(duì)電流運(yùn)動(dòng)阻礙的力量，它只與具體導(dǎo)體相關(guān)，而與對(duì)應(yīng)的電壓電流無(wú)關(guān)。長(zhǎng)寧區(qū)仿真實(shí)驗(yàn)操作

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