邁入21世紀(jì)以來，隨著虛擬現(xiàn)實時代的來臨，信息化、數(shù)字化與日常教學(xué)深度契合。我國也越加注重信息技術(shù)輔助教學(xué)。2010年7月《國家中長期變革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中明確提出要建立虛擬實驗室，要緊扣教材，把書本中的演示實驗、學(xué)生實驗通過交互式動畫的形式展現(xiàn)出來，輔助實驗教學(xué)。

“科學(xué)探究”是物理學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。探究式教學(xué)又是培養(yǎng)這一素養(yǎng)的途徑。實驗教學(xué)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑，部分傳統(tǒng)實驗教學(xué)在實際過程中存在一定較難克服的弊端。本文以初中物理專題教學(xué)為例，從虛擬仿真實驗軟件依托線上教學(xué)優(yōu)勢，從實驗數(shù)據(jù)處理、實驗評價、邏輯提升、以及基于學(xué)習(xí)進階自主實驗設(shè)計與活動四個方面，結(jié)合專題教學(xué)的特點，巧用虛擬仿真實驗軟件，探索培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的智慧教育專題教學(xué)新模式。 抗疫學(xué)習(xí)兩不誤，金角魚幫您學(xué)物理。黃浦區(qū)仿真實驗探究

金角魚在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下幾個特點：

大量的匠心獨具、內(nèi)涵豐富的教學(xué)情境，電、力、光、熱都涵蓋，為打造高效課堂提供了新的有力的手段。

強大的平臺支持和數(shù)據(jù)交互，極大地豐富了師生互動、生生互動，有利于打造新型課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。

軟件操作簡單易上手，內(nèi)容齊全，學(xué)生可以在家動手做，與網(wǎng)課的直播是天作之和，解決了讓物理老師特別頭疼的線上實驗教學(xué)難題。

針對專題復(fù)習(xí)課而開設(shè)的專題探究，每一個專題復(fù)習(xí)都采用了令人耳目一新的手段，解決了一些教學(xué)難題，能達到教學(xué)目的，對于中考提分前途可期。 深圳力學(xué)實驗操作金角魚，在與課堂的融合中彰顯價值。

目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)也在中國大面積的普及，它在教育領(lǐng)域中的運用將使得中國在未來世界發(fā)展中打造本國特色虛擬仿真教育的“中國模式”，率領(lǐng)世界教育的發(fā)展。首先，建立社會主義的人才標(biāo)準(zhǔn)。在全國教育大會上強調(diào)堅持本國特色教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞多方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。開展虛擬仿真教育也要圍繞這個教育目標(biāo)展開，建立本國特色人才培養(yǎng)機制，同時向世界推廣。其次，我國開展虛擬仿真教育先行先試，向世界提供虛擬仿真教育的標(biāo)準(zhǔn)。

以智慧教室為依托開展虛擬仿真教育。在傳統(tǒng)教育框架下，教室是主要的教育場所，教師和學(xué)生的主要的參加者，黑板、粉筆以及多媒體設(shè)備是主要的教學(xué)工具。虛擬仿真教育以智慧教室為場所，在智慧教室的講臺中，內(nèi)嵌了觸控一體機終端系統(tǒng)，實現(xiàn)電腦、音響、大屏等教學(xué)相關(guān)電子設(shè)備“一屏控制”、“一鍵開關(guān)”；以往課堂常用的投影幕布不見了，取而代之的是內(nèi)置于黑板、具有觸屏功能的高清液晶電子顯示屏。同時，教室兩側(cè)墻壁還加設(shè)了4塊電子輔助屏，對黑板主屏進行擴展顯示，與黑板主屏、其他輔助屏之間進行跨屏共享。教室內(nèi)的課桌椅也由原來的固定式桌椅改為可移動拼接桌椅，方便師生們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展不同組合形式的分組討論，在這樣的教室里通過VR、AR、MR眼鏡對學(xué)生展開虛擬仿真教育。金角魚獲殊榮：成為江蘇教育信息化13個重點推薦產(chǎn)品之一。

在金角魚軟件的幫助下，這節(jié)歐姆定律公開課的各個流程環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈、整個教學(xué)節(jié)奏非常順暢。首先，通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情景從這兩個方向引入探究的主題：探究通過導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系。然后，學(xué)生帶著猜想，分六個小組共使用十八臺電腦利用金角魚軟件進行實驗設(shè)計和討論交流。每組從三臺電腦中選出一個好的設(shè)計，并上傳至老師端。然后老師對各組設(shè)計方案進行查看、點評、修改并回傳給學(xué)生端。接下來，利用軟件分別將A、B、C三種導(dǎo)體在三種電源下測得的u、i數(shù)據(jù)上傳至教師端。教師則利用軟件中相關(guān)的數(shù)據(jù)處理功能，帶領(lǐng)學(xué)生進行多維度的數(shù)據(jù)分析，嘗試得出結(jié)論。金角魚生動的探究情境，成就教育信息化重點推薦產(chǎn)品。金華初中實驗

金角魚初中物理收錄為UNESCO教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新案例。黃浦區(qū)仿真實驗探究

教師們在以往實驗教學(xué)過程中經(jīng)常遇到以下幾個問題：一是傳統(tǒng)實驗過程中存在較難克服的弊端，如會遇到一些難以控制或測量的問題，結(jié)果數(shù)據(jù)誤差較大，難以讓學(xué)生信服。且部分實驗數(shù)據(jù)復(fù)雜，學(xué)生需大量人工計算和分析。人工采集及處理采取。而且傳統(tǒng)實驗更多在實驗室中進行，忽視了課余時間對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中重要性。二是實驗評價更多的是結(jié)果性評價，較少覆蓋全體學(xué)生的過程性的評價。甚至出現(xiàn)一部分學(xué)生為了迎合這種教學(xué)模式，采取篡改數(shù)據(jù)、編湊數(shù)據(jù)等方式與方法，來獲得評價的錯誤現(xiàn)象，這種現(xiàn)象顯然與物理學(xué)科育人理念與價值相違背。三是傳統(tǒng)九年級專題教學(xué)中，學(xué)生缺乏實際操作演練機會，教師往往采取演示實驗加講實驗的方式，通過練習(xí)來提升實驗題方面的解題技巧，導(dǎo)至學(xué)生對于整個實驗的了解往往比較片面，進而影響到專題復(fù)習(xí)的實效。黃浦區(qū)仿真實驗探究

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