邁入21世紀以來，隨著虛擬現(xiàn)實時代的來臨，信息化、數字化與日常教學深度契合。我國也越加注重信息技術輔助教學。2010年7月《國家中長期變革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中明確提出要建立虛擬實驗室，要緊扣教材，把書本中的演示實驗、學生實驗通過交互式動畫的形式展現(xiàn)出來，輔助實驗教學。

“科學探究”是物理學科關鍵素養(yǎng)的重要內容之一。探究式教學又是培養(yǎng)這一素養(yǎng)的途徑。實驗教學作為初中學生學習物理的重要途徑，部分傳統(tǒng)實驗教學在實際過程中存在一定較難克服的弊端。本文以初中物理專題教學為例，從虛擬仿真實驗軟件依托線上教學優(yōu)勢，從實驗數據處理、實驗評價、邏輯提升、以及基于學習進階自主實驗設計與活動四個方面，結合專題教學的特點，巧用虛擬仿真實驗軟件，探索培養(yǎng)學生關鍵素養(yǎng)的智慧教育專題教學新模式。 金角魚初中物理教學軟件：教學考核模式，操作關鍵點都與得分點對應。徐州初中實驗技術

“探究重力與質量的關系”是重力課教學中的一個重要環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)意在讓學生利用探究的形式，分別測量不同物體的質量及重力、匯總數據，分析出重力與質量的關系。12月6日，上海市奉賢區(qū)公開課“重力”在華亭中學舉行。在金角魚軟件的幫助下，“探究重力與質量的關系”的教學情境實現(xiàn)了實驗數據的師生實時共享。多組同學依次測量并利用金角魚軟件記錄所測不同物體的質量與重力。再利用金角魚軟件對數據進行描點、匯總和分析，歸納出物體所受重力與質量成正比的規(guī)律。長沙光學實驗情境學生層面：金角魚云平臺引發(fā)深度學習，刺激主動學習。

“動”是刺激，“眼”是感覺，“動眼”就是刺激學生的五官，它包括眼睛（視覺）、耳朵（聽覺）、手（觸覺），還有頭腦（科學思維）等。在復習課課堂中，教師要刺激學生的五官來感受周圍的事物（物理現(xiàn)象）的發(fā)生與發(fā)展。通過實驗情境的再現(xiàn)，將學生頭腦中的理論再次與情境聯(lián)系起來，將知識與社會聯(lián)系起來，加深知識的理解，學習解決問題的方法，促進學生多元能力的提升。金角魚為此提供了：

投放活動情景化?？梢詣討B(tài)調整液體、固體的參數，借助壓力壓強傳感器，清晰得讓學生觀察到投放前后，水位變化、杯內杯外的壓強變化量。

計算過程顯性化、概括匯總表格化。老師借助金角魚提供的探究5種投放狀態(tài)下各物理量變化的思想，分析每一步相關物理量的表達式，總結出變化表格。

金角魚做中學軟件的特點主要有：

幫助認識科學探究的基本過程和方法；有助于培養(yǎng)科學探究能力；通過動手操作、用眼觀察、用腦思考，啟迪智慧。

課程特點包括：1.涵蓋初中物理實驗操作考14個備選實驗。2.每個實驗具備演示/練習/考核三種模式，適應學生的個性化學習。3.減輕老師負擔，由軟件內的AI導師指導學生學習，方便老師將教書轉化為育人

軟件共分14課時，適用于七、八、九年級。

課程內容包括：（1）用電流表測電流（2）用電壓表測電壓（3）用滑動變阻器改變電路中的電流（4）探究電流與電壓的關系（5）用電流表電壓表測電阻（6）測定小燈泡的電功率（7）探究平面鏡成像的特點（8）探究凸透鏡成像的規(guī)律（9）探究物質質量與體積的關系（10）測定物質的密度（11）用彈簧測力計測力（12）探究杠桿的平衡條件（13）探究液體內部的壓強與哪些因素有關（14）驗證阿基米德原理等。 金角魚云平臺有助于重塑以課堂文化為主的學校文化。

12月9日晚，2020年世界慕課大會之虛擬仿真分論壇舉行，分論壇以“虛擬仿真：信息技術與教學變革”為主題，聚焦虛擬仿真技術和裝備支持下的實驗教學，由中國虛擬仿真實驗教學創(chuàng)新聯(lián)盟承辦。隨著信息時代的到來，大數據、人工智能、5G和衛(wèi)星通訊等信息科技飛速發(fā)展，當今世界正在經歷一場變革性的變化，數字化與智能化在越來越多的行業(yè)和領域中普及。特別是虛擬仿真技術在教育中的應用給教育領域帶來了全新的教育生態(tài)。虛擬現(xiàn)實技術是以現(xiàn)實為基礎創(chuàng)設虛擬環(huán)境，借助現(xiàn)代化傳感裝置，來讓體驗者在虛擬和現(xiàn)實的交互作用中獲得親臨真實環(huán)境的感受和體驗，從而達到教育的預期效果。這一技術在教育教學中的運用所帶來的是教育理念的革新以及教學手段、方法、技術、內容乃至時空的變革。金角魚生動的探究情境，成就教育信息化重點推薦產品。鄭州數值實驗考試

金角魚做中學教學軟件有助于新授課中的難點突破和信息化教學。徐州初中實驗技術

“動”是促進，“心”是科學思維，“動心”就是促進學生科學思維的發(fā)展。課堂上，教師設計課堂教學活動，在課堂活動的互動中激發(fā)、促進學生的科學思維，形成能力，培養(yǎng)與發(fā)展學生的關鍵素養(yǎng)。老師通過師生之間問題式的對話引導學生分析變化規(guī)律，讓學生總結出新結論：1.柱形容器溢出之后液體壓力變化量△F液=F浮-G溢2.物體漂浮時△F液=△F容，物體沉底時△F液<△F容。歸納之后，老師又利用金角魚的“解題分析操作化”，將文本式的靜態(tài)情境轉變?yōu)榭刹僮髑榫?，帶領學生運用結論解決實際問題，這就使學習構成了一個閉環(huán)。徐州初中實驗技術

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