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資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,這方面存在問(wèn)題,會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲,扣鈕扣,拉鏈,系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙;運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳;吃飯時(shí)常掉飯粒;由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺(jué)統(tǒng)合障礙所致;在學(xué)習(xí)困難兒童中,較正常兒童更為多見(jiàn)。感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙。隨班就讀資源教室管理規(guī)范.甘肅資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材
資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域。(一)學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)。主要用于以個(gè)別或小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo),以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的需求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等。(二)資源評(píng)估區(qū)。主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、教師工作計(jì)劃,教具、學(xué)具、圖書(shū)音像資料。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求測(cè)查,各種心理、生理功能基本測(cè)查和評(píng)估等。(三)辦公接待區(qū)。主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開(kāi)展相關(guān)管理工作,接待校內(nèi)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等來(lái)訪者。在不影響資源教室基本功能的情況下,資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實(shí)際需求相互兼容。有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展。甘肅資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材資源教室設(shè)備器材廠家.
前庭失調(diào)訓(xùn)練方法: 通過(guò)給予前庭平衡的各種不同程度的刺激,可以使調(diào)節(jié)姿勢(shì)反映的前庭平衡功能的正?;诮邮芮巴テ胶庖u擊的同時(shí),還有助于其他感覺(jué)統(tǒng)合。前庭的功能度大腦整體的功能起到非常重要的作用,刺激前庭在知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中得到的應(yīng)用。可以讓孩子接受以下各種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練:  1.旋轉(zhuǎn)類。如:小孩自己原地打轉(zhuǎn)的游戲。(孩子自己不會(huì)的家長(zhǎng)可以用陀螺來(lái)代替)玩木馬或在兒童樂(lè)園里玩瘋狂老鼠和過(guò)山洞等  2.搖晃類。如:嬰兒時(shí)期善于使用搖籃采取俯臥位,仰臥位,側(cè)臥位,頭角顛倒等進(jìn)行秋千,吊床等游戲多背多抱。  3.平衡類。如:走平衡木,平衡板等。爸爸多讓孩子騎在脖子上。孩子自己鍛煉走路沿。  4.跳躍類。如:多在跳床上蹦,翻滾等,  5.速度感、位置感、距離感的訓(xùn)練,或者是練習(xí)金雞**
感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于自閉癥兒童的益處很大,但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴,有沒(méi)有簡(jiǎn)單一點(diǎn),在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢?當(dāng)然有啦!而且我們還可以將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合,讓小孩更樂(lè)于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去,這一點(diǎn)對(duì)于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。比如說(shuō)孩子的平衡能力較差,那么可以讓他們經(jīng)常跳繩、走臺(tái)階,做單腳站立的動(dòng)作。如果孩子的感覺(jué)統(tǒng)合中的觸覺(jué)失調(diào),那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸,去感覺(jué)物體的存在與變化,比如說(shuō)分辨物體的大小、多少、形狀、軟硬、干濕、輕重、粗糙與光滑等;通過(guò)對(duì)人體的抓、拍、打、掐、捏、擠、壓、刷、綁及按摩,使自閉癥兒童從中體會(huì)到痛、癢和舒服等感覺(jué)。普通中小學(xué)隨班就讀資源教室。
資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái),經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合,神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。感統(tǒng)教室手眼協(xié)調(diào)能力器材報(bào)價(jià).攀枝花資源教室設(shè)備多少錢(qián)
感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)包含哪些?甘肅資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材
資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣,因此在教室布置上,須注意的以下幾點(diǎn)原則:1.教室位置應(yīng)適中,考慮出入方便、安全,校門(mén)口至教室的位置必須要無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥、乘坐輪椅等行動(dòng)不便之學(xué)生就學(xué),并將其教室安排于一樓為原則。資源教室需融合在一般教室中,而且盡量縮小學(xué)生的往返時(shí)間,并避免視聽(tīng)覺(jué)的干擾,如樂(lè)隊(duì)及福利社。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置,注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用,可供多用途使用。4.資源教室的布置宜單純化,顯示資源服務(wù)的功能,不宜過(guò)度花俏造成學(xué)生容易分心。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)等,所需的空間與布置,應(yīng)予以詳細(xì)規(guī)劃。 甘肅資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材