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感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于自閉癥兒童的益處很大,但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴,有沒(méi)有簡(jiǎn)單一點(diǎn),在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢?當(dāng)然有啦!而且我們還可以將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合,讓小孩更樂(lè)于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去,這一點(diǎn)對(duì)于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。
比如說(shuō)孩子的平衡能力較差,那么可以讓他們經(jīng)常跳繩、走臺(tái)階,做單腳站立的動(dòng)作。如果孩子的感覺(jué)統(tǒng)合中的觸覺(jué)失調(diào),那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸,去感覺(jué)物體的存在與變化,比如說(shuō)分辨物體的大小、多少、形狀、軟硬、干濕、輕重、粗糙與光滑等;通過(guò)對(duì)人體的抓、拍、打、掐、捏、擠、壓、刷、綁及按摩,使自閉癥兒童從中體會(huì)到痛、癢和舒服等感覺(jué)。 資源教室找哪家比較好?就找星河教學(xué)!深圳學(xué)校資源教室設(shè)備多少錢(qián)
資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng),提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,應(yīng)具備如下主要功能:
(一)開(kāi)展特殊教育咨詢(xún)、測(cè)查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。
(二)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。
(三)進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。
(四)進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練。
(五)提供支持性教育環(huán)境和條件。
(六)開(kāi)展普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。
基本布局資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長(zhǎng)期保留的普通學(xué)校。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校,一般應(yīng)設(shè)立資源教室。不足5人的,由所在區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局,輻射片區(qū)所有隨班就讀生,實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。 株洲資源教室設(shè)備廠家精細(xì)訓(xùn)練教室配置器材清單。
資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng),提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,應(yīng)具備如下主要功能:(一)開(kāi)展特殊教育咨詢(xún)、測(cè)查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。(二)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。(三)進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。(四)進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練。(五)提供支持性教育環(huán)境和條件。(六)開(kāi)展普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。
目前,資源教室已經(jīng)制定了相關(guān)工作制度,如《資源教室使用管理規(guī)定》和《資源教師崗位職責(zé)》。資源教師的具體職責(zé)包括:為特殊學(xué)生一人建立一檔案,并做好訓(xùn)練輔導(dǎo)和開(kāi)展教學(xué)情況的記錄;根據(jù)特殊學(xué)生訓(xùn)練輔導(dǎo)實(shí)際情況,向?qū)W科教師提出相應(yīng)教學(xué)建議;接受教師、學(xué)生關(guān)于特殊學(xué)生教育問(wèn)題的咨詢(xún),并進(jìn)行力所能及的指導(dǎo);做好資源教室各類(lèi)資料的積累工作
資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái),經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合,神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱(chēng)為感統(tǒng)。特殊教育學(xué)校情景模擬教室方案報(bào)價(jià).
資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,這方面存在問(wèn)題,會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲,扣鈕扣,拉鏈,系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙;運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳;吃飯時(shí)常掉飯粒;由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺(jué)統(tǒng)合障礙所致;在學(xué)習(xí)困難兒童中,較正常兒童更為多見(jiàn)。感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙。特殊兒童教學(xué)評(píng)估測(cè)試設(shè)備。深圳特殊兒童資源教室設(shè)備
星河教學(xué)是一家專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)銷(xiāo)售資源教室的廠家!深圳學(xué)校資源教室設(shè)備多少錢(qián)
資源教室方案是一種教育措施,接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程,部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的揮,缺陷在展中得到補(bǔ)償,同時(shí)展了社會(huì)適應(yīng)能力,使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此,資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助,他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專(zhuān)業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),在“以學(xué)展為本”的理念下,把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái),有效實(shí)施資源教室方案。切實(shí)做到在展中挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷,培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力,在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生展,使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn),這就是建立隨班就讀資源教室的目的。深圳學(xué)校資源教室設(shè)備多少錢(qián)