感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于自閉癥兒童的益處很大,但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴,有沒(méi)有簡(jiǎn)單一點(diǎn),在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢?當(dāng)然有啦!而且我們還可以將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合,讓小孩更樂(lè)于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去,這一點(diǎn)對(duì)于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。
比如說(shuō)孩子的平衡能力較差,那么可以讓他們經(jīng)常跳繩、走臺(tái)階,做單腳站立的動(dòng)作。如果孩子的感覺(jué)統(tǒng)合中的觸覺(jué)失調(diào),那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸,去感覺(jué)物體的存在與變化,比如說(shuō)分辨物體的大小、多少、形狀、軟硬、干濕、輕重、粗糙與光滑等;通過(guò)對(duì)人體的抓、拍、打、掐、捏、擠、壓、刷、綁及按摩,使自閉癥兒童從中體會(huì)到痛、癢和舒服等感覺(jué)。 資源教室視力障礙器材。寧夏資源教室言語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)備
人員——落實(shí)相關(guān)教師編制一個(gè)資源教室須設(shè)1—3名資源教師;資源教師須具備良好的教育素養(yǎng);資源教師須進(jìn)行上崗培訓(xùn);資源教師人選須相對(duì)穩(wěn)定,如無(wú)重大問(wèn)題和嚴(yán)重不勝任工作者外,一般不予更換,確保專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累,形成基本的專業(yè)能力。資源——提供專業(yè)支持保障資源教室的建設(shè)中,須留有充足的資金購(gòu)置各種教育、教學(xué)資源及康復(fù)訓(xùn)練資源。同時(shí)著力組織有經(jīng)驗(yàn)的教師、特教工作者,動(dòng)手搜集、整理、研制各類教育資源。一方面要確保資源的數(shù)量,能夠滿足需要,一方面還要注重質(zhì)量,保證資源的有效性和安全性。資源可分為紙質(zhì)資源和線上電子資源,前者包括特教相關(guān)書籍、期刊雜志、學(xué)生教學(xué)及康復(fù)的相關(guān)文檔材料等,后者包括教學(xué)及康復(fù)的音視頻、電子課件、相關(guān)教育軟件等。機(jī)制——促進(jìn)合理規(guī)范運(yùn)作資源教室一旦建成,即需要充分為本校有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育和相關(guān)服務(wù),如:制定資源教室運(yùn)作方案、制定工作計(jì)劃、安排好時(shí)間表等,要有固定的工作程序和工作內(nèi)容,避免隨意性、臨時(shí)性。 湘潭特殊學(xué)生資源教室專業(yè)資源教室應(yīng)配置哪些器材?
資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái),經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合,神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。
很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過(guò)于幼齡化,根本不適合小學(xué)階段或中學(xué)階段的學(xué)生訓(xùn)練。如過(guò)于小和矮的秋千、過(guò)于窄的隧道,只有2米高的攀爬架,這些設(shè)施都不適合學(xué)齡段的學(xué)生訓(xùn)練?,F(xiàn)在的教具設(shè)備除了幼齡化的問(wèn)題,還有一個(gè)能力不匹配的問(wèn)題,一些教具太幼齡化會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太無(wú)聊、太簡(jiǎn)單而不使用,另外有些學(xué)校配備的教具太“高大上”,如一些外國(guó)進(jìn)口的玩具、高難度軌道球、拼裝玩具和魯班鎖等,連能力較好的一般學(xué)生也未必能操作,這種玩具教具在資源教室就形同擺設(shè),當(dāng)然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學(xué)具,但還是要從實(shí)際的個(gè)案的能力和需求出發(fā)選擇適合的教具學(xué)具。所以能力是否與設(shè)備設(shè)施匹配也是需要考量。 特殊教育多感官教室配置方案.
前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受,長(zhǎng)在頭顱的顳骨巖部?jī)?nèi)。前庭在人的內(nèi)耳中,由三個(gè)半規(guī)管和球囊、橢圓囊組成,還充滿著叫內(nèi)的液體。它和耳蝸緊密相連,小且復(fù)雜,感知聽覺(jué)和人體的空間位置變化,將這些信息向大腦神經(jīng)傳遞,從而可以讓個(gè)體對(duì)變化了的位置和姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)節(jié),保持人體平衡,它對(duì)保持我們的姿勢(shì)平衡和清晰的視覺(jué)起重要作用。前庭覺(jué)失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為多動(dòng),易摔倒,旋轉(zhuǎn)不會(huì)眩暈,分不清左右,方向感不強(qiáng)等,自閉癥兒童還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩,語(yǔ)言表達(dá)能力有限,重心不穩(wěn)等現(xiàn)象。由于前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)和掌控功能不足,患兒的重力感和平衡感都會(huì)失常,這就可能導(dǎo)致孩子好動(dòng)不安,注意力無(wú)法集中,甚至看起來(lái)有些笨手笨腳的,與普通孩子有著較為明顯的差別與異常。特殊教育資源功能教室劃分.安徽資源教室清單
隨班就讀資源教室功能區(qū)域劃分.寧夏資源教室言語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)備
特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐,對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái),一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作,對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索,積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn),但總體來(lái)看,特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定,按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求,為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用,加快推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀工作,我部研究制定了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》,現(xiàn)印發(fā)給你們。各級(jí)教育行政部門要堅(jiān)持特教特辦的原則,科學(xué)規(guī)劃,統(tǒng)籌安排,合理布局,協(xié)調(diào)落實(shí)好普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)所需的資金、人員和相關(guān)政策,切實(shí)做好特殊教育資源教室的建設(shè)與管理工作。寧夏資源教室言語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)備