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咸陽特殊兒童資源教室

來源: 發(fā)布時間:2024-07-10

資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施,接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時間在普通班級中學(xué)習(xí)一般課程,部分時間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮,缺陷在發(fā)展中得到補償,同時發(fā)展了社會適應(yīng)能力,使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此,資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助,他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機,在“以學(xué)展為根本”的理念下,把理論與“小班化”教育結(jié)合起來,有效實施資源教室方案。切實做到在發(fā)展中挖掘潛能、補償缺陷,培養(yǎng)社會適應(yīng)能力,在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)展,使隨班就讀工作向更深層次推進,這就是建立隨班就讀資源教室的目的。普通學(xué)校特殊教育資源教室配置方案。咸陽特殊兒童資源教室

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資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常,從它被人認識開始,一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象,在某種程度上,也是觸覺學(xué)習(xí)的不足.但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對感覺的分辨能力不好,甚至極差。他們的大腦可以接受感覺信息.所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的,只是大腦分辨信息的能力非常奇特,常常是接受其中一部分,另一部分則完全拒絕,顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題.過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進到大腦皮層的信息,自閉癥兒童會學(xué)得比任何人都好;進不去的部分,則似乎如何加強刺激都沒有用。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外,大多能講話,只是他們的耐性很少.就喜歡用固定的幾種。發(fā)音上雖然也不錯,但缺乏抑揚頓挫,聲高和頻率變化很少。對很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng).沒有喜歡也沒有厭惡,對某些刺激又非常情緒化。玉樹資源教室器材采購精細動作感統(tǒng)教具及器材.

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    資源教室的分區(qū),是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),分為運動康復(fù)區(qū)、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室,還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運動康復(fù)區(qū),針對腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動作能力有障礙的學(xué)生進行運動訓(xùn)練。個別訓(xùn)練區(qū),針對各障礙類型的學(xué)生,進行1對1的補救式訓(xùn)練,包括語言、精細動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū),針對各障礙類型的學(xué)生,進行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練,對可以在團體進行語言、精細動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進行團體活動設(shè)計,泛化1對1訓(xùn)練的補救目標(biāo)。個人工作區(qū),此工作區(qū)以桌面活動為主,用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動,讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下,進行工作,訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。情緒處理區(qū),此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備,讓學(xué)生在情緒失控的時候,在此安全的區(qū)域里,處理情緒,直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場所。這些區(qū)域,是根據(jù)資源教室服務(wù)的對象,分別設(shè)置。很多資源教室設(shè)計之初,沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求,沒有進行細致分區(qū),導(dǎo)致資源教室的功能只有運動的部分,而沒有其他的康復(fù)功能。

特殊教育資源教室是推進殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐,對各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來,一些地區(qū)積極推進隨班就讀工作,對特殊教育資源教室建設(shè)進行了有益探索,積累了許多好的做法和經(jīng)驗,但總體來看,特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,存在數(shù)量嚴重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定,按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計劃的有關(guān)要求,為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用,加快推進普通學(xué)校隨班就讀工作,我部研究制定了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》,現(xiàn)印發(fā)給你們。各級教育行政部門要堅持特教特辦的原則,科學(xué)規(guī)劃,統(tǒng)籌安排,合理布局,協(xié)調(diào)落實好普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)所需的資金、人員和相關(guān)政策,切實做好特殊教育資源教室的建設(shè)與管理工作。資源教室是在特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具、器材和輔助技術(shù)于一體的教室。

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資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運動協(xié)調(diào)障礙身體運動協(xié)調(diào)障礙指身體運動的協(xié)調(diào)能力,這方面存在問題,會導(dǎo)致運動障礙。兒童早期會表現(xiàn)穿脫衣褲,扣鈕扣,拉鏈,系鞋帶動作緩慢及笨拙;運動協(xié)調(diào)不佳;吃飯時常掉飯粒;由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運動,會造成發(fā)音及語言表達能力不佳。運動協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致;在學(xué)習(xí)困難兒童中,較正常兒童更為多見。感覺統(tǒng)合障礙--身體運動協(xié)調(diào)障礙特殊教育學(xué)校音樂律動教室器材.玉樹資源教室器材采購

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“隨班就讀”,是在常規(guī)學(xué)校的正常班級里插入1~3名智障兒童,讓他們跟隨正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)的一種育人方法。這是因為我國智障教育基礎(chǔ)比較薄弱,不能有針對性的對所有的智障兒童進行義務(wù)教育,但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學(xué)模式。經(jīng)過多年的實踐證明,這種方法可以很好的填補我國在智障教育上的不足,是培智教育的一條切實可行的途徑。沒有愛就沒有教育。教育,是為了一切孩子。老師應(yīng)該給予每位學(xué)生生活學(xué)習(xí)的希望。在智障孩子的學(xué)習(xí)生涯中,一位平凡的教師,其力量也許是很小的,甚至是微不足道的,但是對于這些孩子來講,很可能會影響他們的一生,他們的命運可能會因為教師的努力而改變,他們也許會因此而走出精彩的人生。作為教師,我們在智障兒童“隨班就讀”的育智過程中,應(yīng)該盡自己所能比較大限度地滿足這些兒童的特殊需要,發(fā)現(xiàn)他們的長項,為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍,探索符合他們認知特點的教學(xué)方法,以極大的耐心,針對性地發(fā)展他們的認知領(lǐng)域,在我們教師、學(xué)校、家長的呵護下,這些智障兒童一定能按自己的方式健康成長。咸陽特殊兒童資源教室