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自然情境教學(xué)自然情境教學(xué)應(yīng)選擇兒童感興趣的內(nèi)容，以此作為激發(fā)兒童開啟話題的刺激，在與兒童的溝通互動(dòng)中示范目標(biāo)語言行為，以促進(jìn)日常生活中兒童交流能力的提高。自然情境教學(xué)延伸： 隨機(jī)教學(xué)隨機(jī)教學(xué)是指在自然的情境中，語言康復(fù)師把握或創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，讓其家長(zhǎng)在互動(dòng)過程中將語言訊息傳達(dá)給兒童，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語言運(yùn)用方式及模仿與內(nèi)化的機(jī)會(huì)。在實(shí)際執(zhí)行此教學(xué)策略時(shí)，語言康復(fù)師介入時(shí)隨兒童興趣與注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的，其關(guān)鍵在于語言康復(fù)師要等待兒童主動(dòng)發(fā)起口頭回應(yīng)。 孩子開口說話的前提是要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、口腔肌肉發(fā)育正常、整體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)達(dá)到、呼吸功能的良好。啟東本地語言障礙課程 無語言...

詞法規(guī)則說明的是語音怎樣構(gòu)成單詞（Kelleyetal.,2004）。在英語中，這些規(guī)則包括：加-ed構(gòu)成動(dòng)詞過去時(shí)態(tài)，加-s構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，也包括使用其他前綴和后綴的規(guī)則，以及構(gòu)成有意義單詞的正確語音組合的規(guī)則。例如，描述河流狀態(tài)的單詞是flow,而不是vlowo我們之前還提到了一個(gè)例子，唐德借助語音，用一個(gè)正確的英文單詞(icicles)代替他不知道的單詞(obstacles)。 語義探討的是單詞或句子所表達(dá)的意思(Kelleyetal.,2004)。語言Zui小的表意單位是詞素，它有兩種類型：一種是自由詞素，可以作為一個(gè)單詞單獨(dú)存在(例如，dog)；另一種是黏著詞素，它不能獨(dú)自存...

語言發(fā)育遲緩怎么辦？ 不斷對(duì)孩子說“有意義”的話在與孩子互動(dòng)的時(shí)候，要不斷地跟孩子重復(fù)我們?cè)谕鎯旱氖鞘裁矗热缭谕婊疖嚕议L(zhǎng)不要只說“嗚嗚嗚……”這樣的擬聲詞，而是要說：“火車，這是火車”，這樣有實(shí)際意義的詞匯對(duì)孩子學(xué)習(xí)命名很有幫助。另外，孩子在學(xué)習(xí)語言的初期，一定要先大量地輸入，來提升孩子的認(rèn)知，然后孩子才能慢慢開始學(xué)習(xí)輸出語言。簡(jiǎn)化與孩子對(duì)話的語言這樣做能讓孩子更容易聽懂你正在說的話，同時(shí)也有利于他模仿你說話。一開始教導(dǎo)，盡量使用一些單詞（比如他在玩籃球，你可以說“籃球”或“滾動(dòng)”）。如果孩子已經(jīng)可以正確使用單詞，可以幫他更上一層樓，用詞組和他交流，比如你可以說“滾動(dòng)籃球”或者“...

無語言孤獨(dú)癥兒童的語言開發(fā) 2、聽指令要建立孩子良好的聽指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開始。如：拍拍手，跺跺腳，過來，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。孩子可以理解成人的話，即使不會(huì)表達(dá)，也能夠聽懂，我們?cè)谒l(fā)音能力還沒達(dá)到的時(shí)候，一樣可以教他用手勢(shì)，如：跟老師拜拜，沒有語言孩子如果聽懂，他就會(huì)揮手，我們幫他說：拜拜，久而久之，孩子就會(huì)理解，為后來語言符號(hào)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 呼吸支持不足的矯治包含快速用力呼氣法、緩慢平穩(wěn)呼氣法、Zui長(zhǎng)聲時(shí)訓(xùn)練法、逐字增加句長(zhǎng)法四種方法。通州區(qū)特殊兒童語言障礙課程 語言訓(xùn)練的成效...

要求——示范教學(xué)該策略與隨機(jī)教學(xué)不同之處在于：1.：使用此技巧時(shí)語言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動(dòng)交流，只需仔細(xì)觀察兒童，當(dāng)其似乎對(duì)環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí)，語言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請(qǐng)求，例如“告訴我你想要什么”。2.：使用此技巧時(shí)語言干預(yù)目標(biāo)可以非常籠統(tǒng)，因?yàn)樵摲椒蛇m合于小組教學(xué)，語言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語言干預(yù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。 延遲回應(yīng)教學(xué)時(shí)為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓語言障礙兒童使用語言與人溝通，語言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達(dá)自己的意思，才能獲得需求滿足。而在互動(dòng)過程中，語言康復(fù)師會(huì)看著兒童等待其提出的要求。語言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后...

孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語言問題，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)與人說話，有的兒童說話了也會(huì)給人一種自言自語的感覺，有的只能掌握少數(shù)簡(jiǎn)單詞句，甚至有的會(huì)經(jīng)常重復(fù)無意義的音節(jié)。由此可見，語言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長(zhǎng)，更給家長(zhǎng)帶來巨大的壓力。因此對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行正確的語言訓(xùn)練迫在眉睫。但在語言干預(yù)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過分注重語言訓(xùn)練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實(shí)際認(rèn)知能力，好像孩子只要會(huì)開口說話了，其他都好解決，因此往往會(huì)導(dǎo)致孩子們語言發(fā)展停滯不前。怎么判斷有沒有構(gòu)音不清?通州區(qū)哪里有語言障...

語言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國中分離出來，這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語言(language):少量獨(dú)LI的無意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來，能夠制造無數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體，并對(duì)其產(chǎn)生影響的過程。無義詞(vocables):前語言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語言的五個(gè)組成成分心理語言學(xué)家要回答的Zui基本的問題是：為了掌握本土語言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后，研究者們總結(jié)出精通語言所需要的五種知識(shí)：語音、詞法、語義、句法和語用。孩子開口說話的前提是要有一定的...

語音是指在語言中使用的Zui基本的聲音單位或音素，以及將音素組合起來的規(guī)則。每種語言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個(gè)子集，沒有哪兩種語言具有完全相同的音素，所以，我們會(huì)覺得外語聽起來非常奇怪。很明顯，兒童為了搞清楚聽到的話是什么意思，并且讓別人理解自己說的話，就必須學(xué)會(huì)怎樣辨別、制造以及組合母語中這些聽起來像語言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在學(xué)習(xí)語音時(shí)，嬰兒學(xué)會(huì)了辨別本土語言的聲音，例如，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來形成有意義的音素（例如，英語中的“t”和“h”），哪些音素在本土語言里不存在，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。...

語音是指在語言中使用的Zui基本的聲音單位或音素，以及將音素組合起來的規(guī)則。每種語言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個(gè)子集，沒有哪兩種語言具有完全相同的音素，所以，我們會(huì)覺得外語聽起來非常奇怪。很明顯，兒童為了搞清楚聽到的話是什么意思，并且讓別人理解自己說的話，就必須學(xué)會(huì)怎樣辨別、制造以及組合母語中這些聽起來像語言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在學(xué)習(xí)語音時(shí)，嬰兒學(xué)會(huì)了辨別本土語言的聲音，例如，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來形成有意義的音素（例如，英語中的“t”和“h”），哪些音素在本土語言里不存在，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。...

孩子們可能有特定的聲音錯(cuò)誤，使他們無法被理解，不僅是還不會(huì)發(fā)某個(gè)音。經(jīng)常有的錯(cuò)誤模式，比如一個(gè)孩子只使用元音說話；或者他可能在開頭或一些單詞中包含一些輔音，而從不包含結(jié)尾的聲音；或者他可能會(huì)縮短單詞并省略整個(gè)音節(jié)；或者他的錯(cuò)誤可能根本沒有模式。他的語音錯(cuò)誤是不一致的，他可能一次說一個(gè)詞很好，然后再也不說，或者每次他試圖說一個(gè)詞時(shí)，聽起來都有些不同。有幾種診斷與語言清晰度差有關(guān)。但是，在其他領(lǐng)域牢固建立之前，我們不會(huì)將此作為語言遲緩兒童的主要關(guān)注點(diǎn)。這四個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)都是語言發(fā)展的重要組成部分。學(xué)習(xí)說話進(jìn)展緩慢的原因可能是——沒有解決孩子的弱點(diǎn)，即使孩子已經(jīng)在接受干預(yù)。語言障礙是指?jìng)€(gè)體不能理解...

無語言孤獨(dú)癥兒童的語言開發(fā) 2、聽指令要建立孩子良好的聽指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開始。如：拍拍手，跺跺腳，過來，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。孩子可以理解成人的話，即使不會(huì)表達(dá)，也能夠聽懂，我們?cè)谒l(fā)音能力還沒達(dá)到的時(shí)候，一樣可以教他用手勢(shì)，如：跟老師拜拜，沒有語言孩子如果聽懂，他就會(huì)揮手，我們幫他說：拜拜，久而久之，孩子就會(huì)理解，為后來語言符號(hào)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 其他會(huì)導(dǎo)致語言障礙的情況還包括腦癱、聽力障礙、智力障礙和癡呆等。南通一對(duì)一語言障礙課程語用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語用，即如何用語言進(jìn)...

仿說：在干預(yù)過程中，語言康復(fù)師要求兒童模仿成人說話，針對(duì)缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童，可以通過兒童的話語與其建立溝通關(guān)系。研究表明，當(dāng)成人重復(fù)正常幼兒說話時(shí)，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。兒童說的越多，他們?cè)接袡C(jī)會(huì)練習(xí)語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，也會(huì)獲得更多的溝通互動(dòng)與回饋。這種模仿形式一旦建立，語言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激，讓兒童在模仿的過程中習(xí)得相應(yīng)的語言形式。 擴(kuò)展當(dāng)兒童所能講述的話語有限時(shí)，擴(kuò)展這種方式可以很好的介入。當(dāng)兒童說出某些話語，語言康復(fù)師根據(jù)其所說的內(nèi)容，詞序再整合，以更精熟、完整的語句形式重復(fù)兒童所說的話。比如，當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時(shí)，兒童...

正常兒童表達(dá)性語言的發(fā)展，一般要經(jīng)過四個(gè)階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥障礙兒童的語言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過程。但是他們語言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。有口語的自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語言很少或根本就沒有。那么如何來發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語言？所謂主動(dòng)性語言，是指兒童在沒有任何提示的情況下自己主動(dòng)說出的符合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的語言。自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語言的發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，除了生理和語言理解障礙的原因之外，其中Zui根本的原因是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)動(dòng)機(jī)——為什么說，缺乏表達(dá)內(nèi)容——說什么，缺乏表達(dá)技能——怎么說。構(gòu)音障礙語言訓(xùn)練要多久？通州區(qū)推薦語...

正常兒童表達(dá)性語言的發(fā)展，一般要經(jīng)過四個(gè)階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥障礙兒童的語言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過程。但是他們語言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。有口語的自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語言很少或根本就沒有。那么如何來發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語言？所謂主動(dòng)性語言，是指兒童在沒有任何提示的情況下自己主動(dòng)說出的符合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的語言。自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語言的發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，除了生理和語言理解障礙的原因之外，其中Zui根本的原因是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)動(dòng)機(jī)——為什么說，缺乏表達(dá)內(nèi)容——說什么，缺乏表達(dá)技能——怎么說。針對(duì)吸氣時(shí)發(fā)音的訓(xùn)練方法為唱音法和囀...

語言還包含句法，它詳細(xì)說明了怎樣把單詞組合成有意義的短語和句子(Kelleyetal.,2004)。看下面三個(gè)句子：1.肯尼卡特曼殺。2.卡特曼殺了肯尼。3.肯尼殺了卡特曼。即使是年齡很小的兒童也能識(shí)別出，第1個(gè)句子違反了漢語句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則，盡管這種詞序在如法語這種句法完全不同的語言中是完全可以接受的。第二個(gè)和第三個(gè)句子是合乎語法的漢語句子，它們包含著相同的單詞，卻傳達(dá)著截然不同的意思。這兩個(gè)例句還告訴我們，單詞意思(語義)怎樣與句子結(jié)構(gòu)(詞序)相互作用，從而賦予全句一個(gè)意義。顯然，兒童在能夠非常熟練地說出或者理解一種語言之前，必須掌握句法規(guī)則。在嬰幼兒理解句法規(guī)則之前，父母會(huì)借助...

孩子只會(huì)模仿，不會(huì)自己說話，怎么辦？ 這位家長(zhǎng)也沒有說明孩子的年齡？孩子說話分為主動(dòng)表達(dá)和仿說兩種形式，在語言評(píng)估中，模仿說話是不能算作會(huì)說的（無語言），只有主動(dòng)表達(dá)才能算作會(huì)說（有語言）。我們說語言表達(dá)是以理解為基礎(chǔ)的，這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)過很多次，如果一個(gè)孩子理解能力很差，而我們家長(zhǎng)或者沒有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)老師只是一味地“教他說話”，其結(jié)果孩子只會(huì)重復(fù)他人的語言，沒有任何意義。另外一種情況就是孩子有交流障礙，重復(fù)他人的問話，比如家長(zhǎng)問：你想吃什么？孩子回答：你想吃什么？我們?cè)u(píng)估時(shí)問：你是男孩還是女孩？孩子回答：男孩還是女孩？等種種類似這樣的言語特征。這兩種都是重復(fù)他人的語言，但是，是有區(qū)別的，...

我只要不停的給孩子說長(zhǎng)一點(diǎn)，孩子的語言就可以有進(jìn)步。常常見到這一現(xiàn)象，有的孩子連更簡(jiǎn)單的“坐、站、吃”都聽不懂，家長(zhǎng)卻對(duì)孩子講很長(zhǎng)的話，然而這些孩子連更簡(jiǎn)單的坐下，站起來都聽不懂，又怎么能聽懂這些長(zhǎng)句子呢？其實(shí)學(xué)習(xí)語言，必然需要大量的語言輸入，但是語言輸入不只是要不停的說長(zhǎng)句子！應(yīng)該根據(jù)孩子的理解能力來設(shè)置。有時(shí)對(duì)那些簡(jiǎn)單指令都聽不懂的孩子而言，語言要簡(jiǎn)單明了。說那么多不但不是好事，反而會(huì)增加孩子負(fù)擔(dān)，讓孩子學(xué)習(xí)語言的積極性變得更低。而對(duì)于理解能力不會(huì)很弱的孩子，家長(zhǎng)可以適度多說長(zhǎng)句子。很多家長(zhǎng)是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了語言問題而選擇就醫(yī)，因此往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過分注重語言訓(xùn)練，卻忽略了認(rèn)知部分的提...

小編幫你們避避雷，避免家長(zhǎng)在語言訓(xùn)練里走彎路! 02孩子剛開口說話就去糾正發(fā)音很多家長(zhǎng)很注重孩子還能不能開口說話，會(huì)采用各種方式威逼利誘，等孩子好不容易開口說了，又開始糾正發(fā)音不清晰。其實(shí)當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)開口卻強(qiáng)行要求讓孩子發(fā)出正確的音，其實(shí)容易讓孩子在訓(xùn)練過程中受到挫折而對(duì)語言產(chǎn)生畏懼。因此在前期，不是只是教會(huì)孩子發(fā)出一個(gè)正確的音，更重要的是幫助孩子建立使用語言的快樂，當(dāng)孩子愿意通過語言表達(dá)需求，即使不一定說的清，也要馬上給予滿足，盡量表現(xiàn)出欣喜的表情。 呼吸障礙的臨床表現(xiàn)有：呼吸方式異常、呼吸支持不足、呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)。張家港特殊兒童語言障礙要多少錢 組合與分解在獨(dú)白中，兒童常把自...

綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)，比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或一組目標(biāo)2、語言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過程中，語言康復(fù)師很大程度地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語言行為3、語言康復(fù)師使用的語言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語言行為有語言障礙的孩子該怎么辦？崇川區(qū)哪里有語言障礙學(xué)費(fèi)多少正常兒童表達(dá)性語言的發(fā)展，一般要經(jīng)過四個(gè)階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥障礙兒童的語言發(fā)展同樣需...

語言訓(xùn)練的成效 假設(shè)每個(gè)孩子都是高速公路上持續(xù)前進(jìn)的車子，遇到異常的狀況時(shí)，要先排除是否有零件故障的問題（如：先天性的生理結(jié)構(gòu)異常――聽損）。而同樣從臺(tái)北出發(fā)到高雄，普通孩子的車程只需要5個(gè)小時(shí)，但語言發(fā)展遲緩的孩子就是需要超過5個(gè)小時(shí)，才能抵達(dá)目的地，甚至永遠(yuǎn)都到不了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展問題，接受語言治療師評(píng)估時(shí)，車子可能已出發(fā)2個(gè)小時(shí)了，普通孩子的車已經(jīng)到了臺(tái)中，而語言發(fā)展遲緩孩子才到桃園而已，若是放著不管，讓孩子自己發(fā)展，只會(huì)讓兩者間的差異越來越大，到Zui后永遠(yuǎn)追不上同儕的狀況下，變成「語言發(fā)展異?！?。 兒童構(gòu)音障礙能恢復(fù)嗎？上海推薦語言障礙學(xué)費(fèi)多少 關(guān)于語言發(fā)育遲緩的...

有語言孤獨(dú)癥兒童的語言開發(fā)----日常語言理解 1、理解日常語言指令的訓(xùn)練。如：把杯子給媽媽拿來、給爸爸送一塊糖、去廁所把小手洗一洗、把遙控器放到電視上去等等。2、兩步指令的練習(xí)。主要練習(xí)孩子的聽語長(zhǎng)度和記憶能力，讓孩子聽得長(zhǎng)，記得住，會(huì)提取有用信息。如：把筷子給爸爸，把勺子給媽媽；給爺爺拿一個(gè)薯片，給奶奶拿一個(gè)薯片；把杯子放到桌子上，把墊子放到沙發(fā)上。指令可以逐漸變復(fù)雜。交流性語言提高時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并且要于生活中更多的去練習(xí)，不管孩子的語言能力目前處于何種水平，與孩子建立良好的互動(dòng)是前提，所以在對(duì)孩子提要求時(shí)也要多觀察孩子，了解孩子的需求動(dòng)機(jī)，這樣才能有效地引導(dǎo)孩子作出正確的表...

什么是語言干預(yù) 首先要知道什么是「語言」。語言是一種溝通的工具，目的是要能傳達(dá)意思，才能互相交流，建立關(guān)系。不僅只有我們說出來的聲音，還有文字符號(hào)，甚至是比手畫腳的肢體動(dòng)作，都能算是語言，只是透過不同形式達(dá)成溝通的目的。而語言治療師就是處理「聽」、「說」、「讀」、「寫」的問題，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語言治療師給予專業(yè)上的建議、安排后續(xù)的介入。聽:能聽懂別人說的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。說:能使用正確的語音，說出合乎語法的內(nèi)容。讀:能正確地念出文字，并了解其意義。寫:能寫出正確的字形，并且寫出合乎語法的內(nèi)容。 針對(duì)起音異常的方法首先是起音感知,其次,針對(duì)不同的起音更有特殊的...

兒童語言發(fā)展的危險(xiǎn)信號(hào) ●從未發(fā)出聲音或喃喃語 ●在玩耍時(shí)或單獨(dú)玩時(shí)從未發(fā)出任何聲音 ●在兩歲或兩歲半以前不會(huì)說話或只會(huì)發(fā)一些元音 ●語言發(fā)展開始了一陣子，然后突然停止了 ●孩童似乎是【聽見說話聲音但不懂意思】 ●孩童說話老是重復(fù)或拉長(zhǎng)聲音 ●只依賴肢體動(dòng)作、姿勢(shì)來表達(dá)意思，但不說話，或只靠發(fā)出一些聲音來表達(dá)意思 ●不知道如何扮家家酒、與別人玩耍 ●從來不或很少組成句子來說話 ●似乎很健忘，不容易記住生字 ●只會(huì)用很簡(jiǎn)單的句子，而且句型只有一種形式 ●不懂方位詞，例如：“在上面”，“在下面” ●缺乏與別人溝通的興...

無語言孤獨(dú)癥兒童的語言開發(fā) 3、發(fā)音的練習(xí)孩子有時(shí)會(huì)蹦出一些自己的音，或是不經(jīng)意的時(shí)候會(huì)仿說出一些字，這時(shí)我們也可以及時(shí)的模仿孩子的音反饋給他，吸起他的注意力，然后我們?cè)偌皶r(shí)發(fā)音，孩子也會(huì)隨之模仿，如孩子：en,heng我們模仿en,heng后孩子看了過來，就可以模仿更多，刺激孩子更多音的發(fā)出。當(dāng)孩子還沒有語言的時(shí)候，要孩子說話那是不可能的，從Zui簡(jiǎn)單的abama開始訓(xùn)練，因?yàn)檫@些音口型好作好發(fā)音，成功率高，我們的語言都是由拼音組成的，所以開始聲母，韻母的練習(xí)是個(gè)很好的鋪墊，如：海鷗h—ai海o—鷗。唱歌、兒歌朗讀接字也是個(gè)有效的方法，找一些好發(fā)音的手指操，或是孩子常聽到的歌曲等，...

語用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語用，即如何用語言進(jìn)行有效溝通的知識(shí)(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說話的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語言，去適應(yīng)弟弟的語言能力。語用還包括社會(huì)語言學(xué)知識(shí)——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會(huì)背景下應(yīng)該如何使用語言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識(shí)到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說:“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編...

孩子之前會(huì)說少量話，現(xiàn)在又不說了，偶爾說一下，這是正常情況嗎？ 這位家長(zhǎng)沒有說明孩子幾歲？之前能說少量的話少到什么程度？是單字（爸爸、媽媽、寶寶、貓貓）？單詞（蘋果、香蕉、杯子、書包）？?jī)稍~句（吃蘋果、出去玩兒）？還是短語？是主動(dòng)表達(dá)？還是模仿他人說？這些都是考量一個(gè)孩子語言能力的關(guān)鍵點(diǎn)，雖然這些關(guān)鍵問題我不了解，但您孩子目前這種現(xiàn)象肯定是不正常的。至少您孩子的語言能力發(fā)育是異常的，正常情況下一個(gè)孩子的語言發(fā)育是逐步提高的，說話越來越多的，能力越來越好的，而不是停滯的，甚至是倒退的。建議您盡快帶孩子去醫(yī)院就診，做一個(gè)發(fā)育評(píng)估或語言評(píng)估，評(píng)判一下您孩子當(dāng)前的語言發(fā)育水平，有問題也好及時(shí)...

小編幫你們避避雷，避免家長(zhǎng)在語言訓(xùn)練里走彎路! 04多讀點(diǎn)古詩，就能發(fā)展出語言能力在家庭里，家長(zhǎng)們總喜歡拿著一疊厚厚的古詩、三字經(jīng)一遍一遍讓孩子背，當(dāng)孩子可以把全部古詩背誦出來時(shí)，就認(rèn)為孩子語言能力很好。其實(shí)古詩是無意義的語言，對(duì)自閉癥兒童來說背誦古詩往往是機(jī)械性記憶。但自閉癥兒童溝通能力往往很弱，而真正的語言是要與人交流的，要在實(shí)際生活中運(yùn)用和表達(dá)，有的兒童能講很多長(zhǎng)句子，真正用來溝通的卻很少，因此家長(zhǎng)們更應(yīng)該教孩子更多實(shí)用性的語言，如“我要吃、我要喝……”。 構(gòu)音障礙的特征有替代、歪曲、省略、添加以及復(fù)合型構(gòu)音障礙。本地語言障礙有效嗎 語言訓(xùn)練的過程 若兒童確認(rèn)有構(gòu)音異常...

什么是語言干預(yù) 首先要知道什么是「語言」。語言是一種溝通的工具，目的是要能傳達(dá)意思，才能互相交流，建立關(guān)系。不僅只有我們說出來的聲音，還有文字符號(hào)，甚至是比手畫腳的肢體動(dòng)作，都能算是語言，只是透過不同形式達(dá)成溝通的目的。而語言治療師就是處理「聽」、「說」、「讀」、「寫」的問題，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語言治療師給予專業(yè)上的建議、安排后續(xù)的介入。聽:能聽懂別人說的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。說:能使用正確的語音，說出合乎語法的內(nèi)容。讀:能正確地念出文字，并了解其意義。寫:能寫出正確的字形，并且寫出合乎語法的內(nèi)容。 構(gòu)音障礙的兒童幾歲訓(xùn)練比較合適嗎？崇川區(qū)星啟點(diǎn)語言障礙哪家正規(guī) ...

語言發(fā)育語言作為溝通的橋梁，也是家長(zhǎng)們Zui早、Zui容易發(fā)現(xiàn)孩子異常的方向。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子說話晚不算大問題等孩子大了就會(huì)好的，還有的說“貴人語遲”。正是這樣的想法才耽誤了孩子的比較好干預(yù)期。其實(shí)造成孩子語言發(fā)育遲緩的原因有很多,但是我們要知道的是，語言發(fā)育遲緩是一種語言障礙,并不存在“自愈”這一說,久拖不治，對(duì)孩子的影響很大。那么，如何察覺小朋友語言發(fā)展遲緩，家長(zhǎng)們對(duì)語言發(fā)育遲緩有哪些誤區(qū)？在生活中家長(zhǎng)要如何幫助孩子們呢？失語癥多發(fā)于成人，主要由于大腦受損導(dǎo)致的一種獲得性語言障礙，根據(jù)不同的損傷部位和表現(xiàn)分為多種類型。海門區(qū)特殊兒童語言障礙有效嗎 孩子對(duì)很多事情都沒有興趣，怎么辦？ ...

綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)，比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或一組目標(biāo)2、語言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過程中，語言康復(fù)師很大程度地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語言行為3、語言康復(fù)師使用的語言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語言行為針對(duì)硬起音,可采用氣息式發(fā)音法、減少硬起音和起音訓(xùn)練的方法;張家港語言障礙哪家便宜 語言還包含句法，它詳細(xì)說明了怎樣把單詞組合成有意義的短語和句子(Kelleyetal....