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《金角魚初中物理》倡導(dǎo)學生：要發(fā)揮感性、提升感覺能力。 以初中物理聲學為例。聲學部分，不是考試的重點，也不是老師關(guān)注的板塊。但是，“聲”是耳朵所感受的東西，它是鮮活的、有趣的，是能激發(fā)孩子科學興趣的。我們不可切斷或漠視這個孩子與世界發(fā)生聯(lián)系的途徑。 在聲音的產(chǎn)生與傳播中，我們引入了貝多芬的《致愛麗絲》，原名《a小調(diào)巴加泰勒》；我們還設(shè)計了擁有三個八度的琴鍵，在彈奏中探究音樂背后的科學。 感性導(dǎo)致的理性，才是真的理性，否則就是教條。我們需要知識建構(gòu)，但是這個知識建構(gòu)一定不是沒有感性基礎(chǔ)的，一定是連接我們豐富感受和科學探究之間的橋梁。 ...

《金角魚初中物理》的一大特點是現(xiàn)象數(shù)據(jù)化，通過數(shù)據(jù)來傳達感性。例如軟件中引入的數(shù)字傳感器——壓力壓強傳感器。 在“壓強”這節(jié)課中，固體對接觸面的壓強大小可以通過物體形變程度來進行定性比較。但由于實驗過程中沒有設(shè)置定量比較的過程，只能得出壓強與壓力成正相關(guān)、與受力面積成負相關(guān)，無法得到“壓強大小與壓力大小成正比，與受力面積成反比”的結(jié)論。所以書本上緊接著以直接“告訴”的方式給出結(jié)論：“實際上，壓力的作用效果是由單位面積上受到的壓力決定的。 ”上面提到的這個問題一直以來沒有一個很好的解決方案，因為物體受到的壓強雖然可通過物體的形變來表現(xiàn)，但因為無法測量...

金角魚將： （1）堅定持續(xù)地進行“融合仿真技術(shù)學科素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學法”實踐研究，與更多學校和老師聯(lián)合教研，構(gòu)筑完整的PST（教學法-空間-技術(shù)）框架體系。 （2）繼續(xù)深度打造基于上述研究的常態(tài)化應(yīng)用案例，幫助更多教師特別是青年教師快速成長。 （3）響應(yīng)教育信息化2.0的號召，突破試驗范圍，參與到我國90個“信息化教學實驗區(qū)”建設(shè)中去，通過模式/方法的總結(jié)提升和應(yīng)用示范的輻射帶動，使技術(shù)和教育/教學的深度融合落到實處。 金角魚會持續(xù)探索將虛擬仿真實驗引入課堂教學中，以學生為主體的教學模式。物理軟件初中同步 利用《金角...

金角魚教研共同體正在積極探索初中物理教學新模式和新方法。 對于初中物理教學，普遍存在情境創(chuàng)設(shè)乏力、學生動手操作機會較少的情況；諸多教學難點的解決呼喚新的技術(shù)手段，如二力平衡、電學故障等。為提高學生學習興趣、參與度和學習效果，在物理教學的諸多環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)更多生動、直觀、能激發(fā)學生思維的互動情境。為解決上述問題，金角魚把數(shù)值仿真和人工智能技術(shù)引入到初中物理教學中。 2020年2月上海奉賢區(qū)教育學院教學研究中心和上海金角魚軟件有限公司聯(lián)合發(fā)起《在線教學背景下初中物理課堂教學與金角魚初中物理軟件的有效整合教學研究》項目。該項目先在上海古華中學等十余所奉賢區(qū)...

金角魚服務(wù)客戶/用戶的案例有： *上海市閔行區(qū)/奉賢區(qū)/楊浦區(qū)/嘉定區(qū)/浦東新區(qū)的公辦民辦學校幾十所 *公開課/示范課、學生常態(tài)化應(yīng)用、老師日常教學 *新授課/專題復(fù)習課/單元復(fù)習課 應(yīng)用情形： （1）打造新型課堂，整個課堂依靠金角魚軟件平臺支撐，課堂深度提升 （2）作為突破教學難點的利器，成為課堂亮點 （3）學生預(yù)習，激發(fā)興趣，提出問題，使課堂教學更有針對性 （4）學生作業(yè)，新型作業(yè)，教師可網(wǎng)上批改 （5）作為教學資源，成為課堂...

《金角魚初中物理》中虛擬仿真實驗的暫停功能，能有效提升學生自主學習能力。 目前，上海市的中學物理教材采用螺旋式上升的編寫模式，基本圍繞力學、光學、熱學、電磁學及原子物理等內(nèi)容。其中內(nèi)容的要求不斷螺旋上升，我們可以利用軟件圍繞重要概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的實驗，讓學生進行自主實驗設(shè)計與活動。比如電學這一章節(jié)實驗，我們可以引導(dǎo)學生利用課余時間自主體驗學習，從簡單的基本的電路出發(fā)，經(jīng)歷串并聯(lián)連接、電流表和電壓表的使用方法、再到用歐姆定律測電阻、測定小燈泡電功率等知識。根據(jù)虛擬實驗在設(shè)計之初所具有的人性化功能，使得學生在進行物理實驗時能夠暫停、重組。這些人性...

利用《金角魚初中物理》，探索項目化的初中物理學習模式。 開展設(shè)計項目式或主題式的探究性學習模式，利用金角魚線上平臺，有更多保存和展示學生作品的空間，教師要盡可能地展示學生的學習成果，以成就感驅(qū)動學生進一步學習。在學生嘗試優(yōu)化設(shè)計方案的過程中不斷增加感覺運動系統(tǒng)的體驗，進而調(diào)動大腦的思考，這樣可以有效促進具身認知發(fā)展。利用平臺提供的豐富資源，項目化式的學習，學生各顯其能，在習得知識的過程中，培養(yǎng)了解決問題的能力，增加了學生的自信心，促進了學生的個性化發(fā)展示。 金角魚面向過程和方法，重視教學創(chuàng)新，基于關(guān)鍵素養(yǎng)，看重科學探究和科學思維。初中物理課件制作軟件下載推薦 ...

《金角魚初中物理》能有效促進達成物理教學的過程性評價。 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的學生學習評價。評價的目的在于診斷學生在發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，教師應(yīng)將評價結(jié)果及時反饋給學生。但在傳統(tǒng)實驗，受學生人數(shù)、時間等限制，教師往往采取主觀評判方式，即教師通過觀察和聆聽學生表述或在實驗過程中的表現(xiàn)再結(jié)合自身教學經(jīng)驗，只能進行口頭評價。而金角魚可以通過軟件自帶的實驗的評價系統(tǒng)及時反饋給每位學生，幫助學生能發(fā)現(xiàn)并及時找出從而糾正在學習過程中存在的問題，激勵學生學習物理的興趣和信心，從而促進學生的發(fā)展，再通過每一個學生實驗操作及數(shù)據(jù)上傳中的情況，教師可以對出現(xiàn)的問題及時分...

金角魚常年舉辦初中物理教學法實踐研究工作坊。本工作坊聚焦于仿真技術(shù)、信息技術(shù)和初中物理課堂教學的深度融合，進行學科素養(yǎng)下融合仿真技術(shù)的初中物理教學法實踐研究，提高參與者的雙核素養(yǎng)和物理教學教研水平。鑒于青年教師成長的迫切性和對信息技術(shù)的敏感性，本工作坊尤其歡迎青年教師參與。 培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)（雙核素養(yǎng)）,建設(shè)一支精良的教師隊伍,是辦好學校的關(guān)鍵所在。青年教師的成長關(guān)系到學校的現(xiàn)在和未來，是實施教學革新、實現(xiàn)國家課程校本化探究化，重塑以課堂文化為內(nèi)核的學校文化的關(guān)鍵。他們精力充沛、思想活躍、富有創(chuàng)造力，對新知識、新技術(shù)、新方法具有較強的接受能力...

金角魚有大量信息技術(shù)和課堂深度融合的案例，打造出了課堂新氣象。 以“歐姆定律”為例，《金角魚初中物理》的課堂應(yīng)用脈絡(luò)是：學生自主實驗設(shè)計--實驗設(shè)計結(jié)果的師生交互--實驗數(shù)據(jù)采集的小組團隊協(xié)助--實驗數(shù)據(jù)小組間分享和匯總--實驗數(shù)據(jù)的動態(tài)處理--實驗數(shù)據(jù)的多維度分析。 信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，使整體的教學內(nèi)容達到了延伸與提升。軟件的實用、高效，打破了以往教學中為了用平臺而用平臺的局面，節(jié)約了課堂時間，使整體的教學內(nèi)容達到了延伸與提升。除此以外，緊緊抓住了學生的學習心理，激發(fā)了學生的學習興趣，學生參與度高了，課堂氣氛活躍了，接受程度也高了。 《金角魚初...

金角魚將： （1）堅定持續(xù)地進行“融合仿真技術(shù)學科素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學法”實踐研究，與更多學校和老師聯(lián)合教研，構(gòu)筑完整的PST（教學法-空間-技術(shù)）框架體系。 （2）繼續(xù)深度打造基于上述研究的常態(tài)化應(yīng)用案例，幫助更多教師特別是青年教師快速成長。 （3）響應(yīng)教育信息化2.0的號召，突破試驗范圍，參與到我國90個“信息化教學實驗區(qū)”建設(shè)中去，通過模式/方法的總結(jié)提升和應(yīng)用示范的輻射帶動，使技術(shù)和教育/教學的深度融合落到實處。 金角魚主張找到大量習題背后共通的物理現(xiàn)象，然后對其進行深度探究。初中物理課堂教學系統(tǒng)下載 《金角魚...

《金角魚初中物理》突破多個“講不清/看不見/進不去/動不得/難再現(xiàn)”的教學難點。 （1）進入“進不去”的微觀領(lǐng)域。例如，熱對流中分子運動的仿真、把功和能聯(lián)系起來認知比熱容、以及電壓的直觀解釋等。 （2）進入“進不去”的工程問題。例如，組裝活塞運行機構(gòu)和熱機等。 （3）操作“動不得”的理想實驗。例如，探究光滑水平面上力和運動的關(guān)系等。 （4）造出“難再現(xiàn)”的實驗故障。例如，“測定小燈泡電功率故障”專題中的十余種經(jīng)典故障、“伏安法測電阻”專題中十幾種電路故障；學生還可根據(jù)現(xiàn)象描述，在正確電路基礎(chǔ)上進行修改，使得電路出現(xiàn)指...

金角魚常年舉辦初中物理教學法實踐研究工作坊。本工作坊聚焦于仿真技術(shù)、信息技術(shù)和初中物理課堂教學的深度融合，進行學科素養(yǎng)下融合仿真技術(shù)的初中物理教學法實踐研究，提高參與者的雙核素養(yǎng)和物理教學教研水平。鑒于青年教師成長的迫切性和對信息技術(shù)的敏感性，本工作坊尤其歡迎青年教師參與。 培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)（雙核素養(yǎng)）,建設(shè)一支精良的教師隊伍,是辦好學校的關(guān)鍵所在。青年教師的成長關(guān)系到學校的現(xiàn)在和未來，是實施教學革新、實現(xiàn)國家課程校本化探究化，重塑以課堂文化為內(nèi)核的學校文化的關(guān)鍵。他們精力充沛、思想活躍、富有創(chuàng)造力，對新知識、新技術(shù)、新方法具有較強的接受能力...

《金角魚初中物理》中虛擬仿真實驗的暫停功能，能有效提升學生自主學習能力。 目前，上海市的中學物理教材采用螺旋式上升的編寫模式，基本圍繞力學、光學、熱學、電磁學及原子物理等內(nèi)容。其中內(nèi)容的要求不斷螺旋上升，我們可以利用軟件圍繞重要概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的實驗，讓學生進行自主實驗設(shè)計與活動。比如電學這一章節(jié)實驗，我們可以引導(dǎo)學生利用課余時間自主體驗學習，從簡單的基本的電路出發(fā)，經(jīng)歷串并聯(lián)連接、電流表和電壓表的使用方法、再到用歐姆定律測電阻、測定小燈泡電功率等知識。根據(jù)虛擬實驗在設(shè)計之初所具有的人性化功能，使得學生在進行物理實驗時能夠暫停、重組。這些人性...

《金角魚初中物理》在教學應(yīng)用上更自由。這一點表現(xiàn)在如下幾個方面： （1）在電學所有模塊，都支持電路的任意設(shè)計、存儲/調(diào)取和操作。 （2）電學之外也具備大量的實驗設(shè)計場景，支持使用者自由設(shè)計實驗，有些實驗設(shè)計還可以存儲和調(diào)取。如平面鏡成像、凸透鏡成像、杠桿、滑輪、參照物-運動-速度等。 （3）引入壓力/壓強數(shù)字傳感器，支持對各種固體切割物和液體的傳感。 （4）強大的情境分析工具，可適用于習題的分析和深層探究。如參數(shù)可調(diào)的流固混合情境模擬器、電路九宮格分析器、電路短斷路故障模擬和分析器、伏安法測電阻和小燈泡電功率故障復(fù)現(xiàn)...

利用《金角魚初中物理》，探索項目化的初中物理學習模式。 開展設(shè)計項目式或主題式的探究性學習模式，利用金角魚線上平臺，有更多保存和展示學生作品的空間，教師要盡可能地展示學生的學習成果，以成就感驅(qū)動學生進一步學習。在學生嘗試優(yōu)化設(shè)計方案的過程中不斷增加感覺運動系統(tǒng)的體驗，進而調(diào)動大腦的思考，這樣可以有效促進具身認知發(fā)展。利用平臺提供的豐富資源，項目化式的學習，學生各顯其能，在習得知識的過程中，培養(yǎng)了解決問題的能力，增加了學生的自信心，促進了學生的個性化發(fā)展示。 金角魚獲殊榮：成為江蘇教育信息化13個重點推薦產(chǎn)品之一。初中物理智能APP排名 《金角魚初中物理》是...

運用《金角魚初中物理》幫助學生熟悉各種實驗現(xiàn)象提升科學思維，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。 有的老師指出以往教學中普遍存在一些故障現(xiàn)象，實驗室無法復(fù)現(xiàn)，往往是“講不清、看不見、進不去、動不得、難再現(xiàn)”，現(xiàn)在利用軟件能很方便得把一些現(xiàn)象做出來，讓學生去尋找現(xiàn)象發(fā)生的原因，這對提升學生在物理現(xiàn)象方面的思維品質(zhì)、幫助學生建立故障現(xiàn)象與故障原因之間的聯(lián)系有非常大的幫助。 例如金角魚專門對“測定小燈泡電功率中的一些故障和常見問題”做了故障專題。學生能在正確的電路基礎(chǔ)上把指定的故障現(xiàn)象“造”出來。該專題覆蓋了常見了15種故障。 這種逆向操作，思維量很大?！凹埳?..

《金角魚初中物理》在教學難點突破上舍得下苦功夫、深功夫。 比如，為了突破“比熱容”這個公認的教學難點，金角魚專門推出了“比熱容-熱學”板塊，在金角魚公眾號上開設(shè)了“熱學十八回”講座。 這個模塊涵蓋溫度、P-V-T關(guān)系、熱傳遞、比熱容、分子運動等18個方面的探究目標和互動探究情境。從零號定律出發(fā)，深入到分子領(lǐng)域，探究溫度的本質(zhì)；把功和熱聯(lián)系起來，初步探究比熱容；從分子運動層面，對影響比熱容的因素進行更深入的探究等。 為了攻克“比熱容”這個普遍的教學難點，金角魚研發(fā)團隊不但研讀了多本中國的大學教材，還研讀了多本歐美極富盛名的大學教材。 ...

《金角魚初中物理》中靈活的實驗設(shè)計和智能反饋，能減輕教師工作量，提升課堂效率。 以電路設(shè)計為例，在電學模塊的任何地方，師生都可以自由設(shè)計、操作電路，都可以隨意存取電路文件，都能得到智能的系統(tǒng)反饋。 電路設(shè)計引擎具備如下特性： *電參數(shù)可調(diào)/故障可設(shè)置 *可操作/存儲/修改/分享 *內(nèi)在機理層次的仿真 *器件數(shù)量不受限制 *可隨意自主設(shè)計電路 電路設(shè)計引擎具備如下教學價值： *體貼：教師減少課時占用、解決動態(tài)/故障難點 ...

《金角魚初中物理》的研發(fā)創(chuàng)新手段具有鮮明的先進性和綜合性。 （1）把在航空、航天、汽車等工程設(shè)計領(lǐng)域所使用的CAE（計算機輔助工程）手段，用于建立仿真教學中的物理模型。如，力學中的伯努利原理交互仿真探究情境（流體速度和壓強的關(guān)系）等，這么高維的手段非常有助于解決老師常見的教學難點和痛點。 （2）綜合虛擬仿真、情境化教學、PBL(Problembasedlearning)和AI思想和技術(shù)，通過沉浸場景和場景變革，在不斷推進的各個場景里通過提出越來越深入的大量的問題，引發(fā)學生動手、思考和探究，促進有效學習行為的發(fā)生。 （3）體現(xiàn)在仿真精...

《金角魚初中物理》中靈活的實驗設(shè)計和智能反饋，能減輕教師工作量，提升課堂效率。 以電路設(shè)計為例，在電學模塊的任何地方，師生都可以自由設(shè)計、操作電路，都可以隨意存取電路文件，都能得到智能的系統(tǒng)反饋。 電路設(shè)計引擎具備如下特性： *電參數(shù)可調(diào)/故障可設(shè)置 *可操作/存儲/修改/分享 *內(nèi)在機理層次的仿真 *器件數(shù)量不受限制 *可隨意自主設(shè)計電路 電路設(shè)計引擎具備如下教學價值： *體貼：教師減少課時占用、解決動態(tài)/故障難點 ...

利用《金角魚初中物理》，探索項目化的初中物理學習模式。 開展設(shè)計項目式或主題式的探究性學習模式，利用金角魚線上平臺，有更多保存和展示學生作品的空間，教師要盡可能地展示學生的學習成果，以成就感驅(qū)動學生進一步學習。在學生嘗試優(yōu)化設(shè)計方案的過程中不斷增加感覺運動系統(tǒng)的體驗，進而調(diào)動大腦的思考，這樣可以有效促進具身認知發(fā)展。利用平臺提供的豐富資源，項目化式的學習，學生各顯其能，在習得知識的過程中，培養(yǎng)了解決問題的能力，增加了學生的自信心，促進了學生的個性化發(fā)展示。 我們倡導(dǎo)感性--《金角魚初中物理.聲學》。初中物理自學軟件下載推薦 《金角魚初中物理》能解決以下...

《金角魚初中物理》希望用教育思想和教學創(chuàng)新，通過技術(shù)和產(chǎn)品為師生賦能。軟件主張面向過程和方法，強調(diào)要教學創(chuàng)新；主張基于學科素養(yǎng)，著重科學探究和科學思維。為此軟件基于“金角魚云平臺”，利用數(shù)學建模、數(shù)值仿真、數(shù)據(jù)庫、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，融合PBL（項目化學習/問題式學習）、STEM、科學游戲等手法，為老師、學生搭建了數(shù)百個“以探究為主線，以交互為特征”的三維仿真情境。幫助老師、學生通過利用這些情境，從而讓課堂更有效，讓學習更主動。金角魚獲殊榮：成為江蘇教育信息化13個重點推薦產(chǎn)品之一。初中物理演示軟件下載排名 很多老師反映在用了《金角魚初中物理》后，日常教學發(fā)生了這些變...

《金角魚初中物理》的研發(fā)創(chuàng)新具有鮮明的原創(chuàng)性。 它是首先提出面向“過程和方法”初中物理教學軟件。通過面向“過程和方法”，促進“態(tài)度情感價值觀”的培養(yǎng)，更有助于縮短教學時間、發(fā)掘孩子們的創(chuàng)造力，提升學生素質(zhì)。在教學三目標（1知識和技能,，2過程和方法，3態(tài)度/情感/價值觀）中，目前學校教育和考試重點在教學目標的第一階段“知識和技能”上。 它是首先提出基于初中物理的學科素養(yǎng)、著重科學探究和科學思維、打通學科素養(yǎng)和應(yīng)試教育橋梁的軟件。通過變“專題復(fù)習”為“專題探究”，激勵學生勇于探究習題背后基礎(chǔ)的物理研究對象，從探究中找到一般性的解題方法。 金角魚做中學...

《金角魚初中物理》能有效促進達成物理教學的過程性評價。 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的學生學習評價。評價的目的在于診斷學生在發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，教師應(yīng)將評價結(jié)果及時反饋給學生。但在傳統(tǒng)實驗，受學生人數(shù)、時間等限制，教師往往采取主觀評判方式，即教師通過觀察和聆聽學生表述或在實驗過程中的表現(xiàn)再結(jié)合自身教學經(jīng)驗，只能進行口頭評價。而金角魚可以通過軟件自帶的實驗的評價系統(tǒng)及時反饋給每位學生，幫助學生能發(fā)現(xiàn)并及時找出從而糾正在學習過程中存在的問題，激勵學生學習物理的興趣和信心，從而促進學生的發(fā)展，再通過每一個學生實驗操作及數(shù)據(jù)上傳中的情況，教師可以對出現(xiàn)的問題及時分...

初中物理教學的另一副翅膀——《金角魚初中物理》于物理教學的融合。 應(yīng)用應(yīng)用信息技術(shù)必然是今后物理教學的趨勢。金角魚能提供如下幫助： （1）提供大量物理情境，激發(fā)學習興趣； （2）降低學習難度，增強學習力； （3）輔助物理實驗，提升教學實效； （4）重演物理知識發(fā)生過程，增強學生體驗； （5）拓展學習時空，變有限為無限。 在物理教學中，金角魚就如同老師們物理教學的另一副新翅膀，幫助老師進一步拓展物理教學時空，使學生可以在更高、更廣闊的物理時空中翱翔，獲得更高、更好的發(fā)展。...

金角魚有大量信息技術(shù)和課堂深度融合的案例，打造出了課堂新氣象。 以“歐姆定律”為例，《金角魚初中物理》的課堂應(yīng)用脈絡(luò)是：學生自主實驗設(shè)計--實驗設(shè)計結(jié)果的師生交互--實驗數(shù)據(jù)采集的小組團隊協(xié)助--實驗數(shù)據(jù)小組間分享和匯總--實驗數(shù)據(jù)的動態(tài)處理--實驗數(shù)據(jù)的多維度分析。 信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，使整體的教學內(nèi)容達到了延伸與提升。軟件的實用、高效，打破了以往教學中為了用平臺而用平臺的局面，節(jié)約了課堂時間，使整體的教學內(nèi)容達到了延伸與提升。除此以外，緊緊抓住了學生的學習心理，激發(fā)了學生的學習興趣，學生參與度高了，課堂氣氛活躍了，接受程度也高了。 金角魚初中...

《金角魚初中物理》中的情境是怎么做出來的？金角魚，不是對研究或?qū)W習對象現(xiàn)象級的仿真，而是對物理對象內(nèi)在機理的仿真。它基于人類對整個物理對象形成的科學的研究成果，這個成果往往是嚴謹?shù)臄?shù)學方程。然后用數(shù)值仿真技術(shù)，形成可視化的可交互情境。 有很多老師和同學對此非常感興趣，認為這種方式開啟了一種新的探究途徑。如點燃蠟燭后，熱在空氣中擴散的情形。當對流存在時，熱擴散會由于流體的流動而發(fā)生復(fù)雜的形變，其運動規(guī)律滿足NS（Navier-Stokes）方程。我們的數(shù)值仿真算法就基于NS方程，因此會帶了較為復(fù)雜的計算，對計算機性能有一定要求。由于流體存在湍流現(xiàn)象，仿真計算還需要加...

金角魚常年舉辦初中物理教學法實踐研究工作坊。本工作坊聚焦于仿真技術(shù)、信息技術(shù)和初中物理課堂教學的深度融合，進行學科素養(yǎng)下融合仿真技術(shù)的初中物理教學法實踐研究，提高參與者的雙核素養(yǎng)和物理教學教研水平。鑒于青年教師成長的迫切性和對信息技術(shù)的敏感性，本工作坊尤其歡迎青年教師參與。 培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)（雙核素養(yǎng)）,建設(shè)一支精良的教師隊伍,是辦好學校的關(guān)鍵所在。青年教師的成長關(guān)系到學校的現(xiàn)在和未來，是實施教學革新、實現(xiàn)國家課程校本化探究化，重塑以課堂文化為內(nèi)核的學校文化的關(guān)鍵。他們精力充沛、思想活躍、富有創(chuàng)造力，對新知識、新技術(shù)、新方法具有較強的接受能力...

《金角魚初中物理》能解決以下問題。 （1）解決了教師情境創(chuàng)設(shè)難的問題：用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動情境，實現(xiàn)了日常教學中的難點突破和探究式教學。 （2）解決了學生學習積極性調(diào)動問題：用數(shù)值仿真/人工智能/互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實現(xiàn)了“課堂四動（情境互動/問題拉動/數(shù)據(jù)聯(lián)動/平臺驅(qū)動）”，通過“課堂四動”引發(fā)“學生四動（動手/動腦/動心/動情）”。 （3）解決了應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相背的問題，緩解了教師復(fù)習課教學轉(zhuǎn)化率低的問題：用“探究式復(fù)習”構(gòu)筑學科素養(yǎng)和應(yīng)試之間的橋梁，教學轉(zhuǎn)化率大幅提升。 （4）解決了學生實驗操作動手難問題和規(guī)范性掌握...