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海安哪里有社交融合聯(lián)系方式

來(lái)源: 發(fā)布時(shí)間:2023-09-27

作為譜系孩子的父母,我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要,必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。

少年期。有社交需求,主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段,外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的,但是,他的能力有所提升,而且這個(gè)階段對(duì)孩子的獨(dú)自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交,也不一定喜歡社交,但是必須具備一定的社交能力。比如,必要的人與人之間的互動(dòng)要會(huì);必須要遵守令行禁止的社會(huì)規(guī)則;被冒犯了,要懂得保護(hù)自己;遇到困境,要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜,“說(shuō)了對(duì)不起,肯定是無(wú)意”,“會(huì)好的,我不急,沒(méi)關(guān)系”,“被打擾,要警告;不停止,找老師”,對(duì)于化解問(wèn)題有一定幫助。 社交課可以讓孩子遵循集體指令,增強(qiáng)團(tuán)體注意行為。海安哪里有社交融合聯(lián)系方式

社交退縮的孩子,通常表現(xiàn)膽小、不愿離開(kāi)熟悉環(huán)境、不愿融入團(tuán)體、逃避社交、糾纏父母等。孩子的社交退縮,不見(jiàn)得都是消極表現(xiàn),視乎其時(shí)間和社會(huì)適應(yīng)狀況而定。有些退縮行為的孩子,自幼敏感,甚至被命名為“高敏感特質(zhì)”(HSP),不喜歡混入孩子群玩耍,極少打鬧嬉笑,只樂(lè)意獨(dú)處和干自己喜歡的事情。他們也討厭噪音或被觸摸擁抱,似乎對(duì)疼痛、饑餓、辛辣刺激等更敏感,反應(yīng)強(qiáng)烈,(Petra.2016)。有時(shí),在老師或家長(zhǎng)引導(dǎo)下,他們可被動(dòng)參加團(tuán)體活動(dòng),但極少達(dá)到歡樂(lè)放縱忘我地步。他們參與團(tuán)體游戲,有點(diǎn)像例行公事、應(yīng)付父母老師期盼的感覺(jué)。他們獨(dú)處的時(shí)間不見(jiàn)得很長(zhǎng),時(shí)不時(shí)混跡于孩子群里,但不顯山露水,在團(tuán)體里刻意不引起他人注意,自己覺(jué)得挺滿(mǎn)足,見(jiàn)好就收,極少“忘乎所以”。短期獨(dú)處的孩子,喜歡不受干擾地自?shī)首詷?lè)、獨(dú)自沉浸于思考或打發(fā)休息時(shí)間。這種情況在獨(dú)生子女中并不少見(jiàn)。缺乏同胞競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)的孩子,其世界觀形成于“孤芳自賞”,似乎其心靈周?chē)钣羞吔纾Χㄗ约旱幕顒?dòng)范圍,不喜歡別人跨界,但自己也不會(huì)感到孤獨(dú)。海安哪里有社交融合聯(lián)系方式對(duì)于高功能孩子可以通過(guò)社交課提升孩子的想象力。

在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能(ESCS)。這些早期社交技能,就像眼神注視(例如,跟隨眼神接觸中的社交刺激,協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換),互聯(lián)注意(例如,兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力),社會(huì)參照(例如,在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息),以及社交定位(例如,在環(huán)境中定位社交刺激)這些都是在個(gè)體出生前兩年的日?;?dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級(jí)的言語(yǔ)行為直接相關(guān)。不過(guò),好消息是通常大部分的兒童都可以在針對(duì)性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。

對(duì)“病態(tài)”樣社交退縮的孩子,則另當(dāng)別論,需長(zhǎng)輩積極介入和引導(dǎo)。因?yàn)?,長(zhǎng)期社交退縮,不但損害孩子的正常人際關(guān)系,也會(huì)對(duì)其身心帶來(lái)“質(zhì)”的損害,長(zhǎng)期缺乏快樂(lè)因子和愉悅,有可能繼發(fā)其他精神心理疾病,如極端害羞、孤獨(dú)感、選擇性緘默癥、社交恐懼癥、蝸居、退學(xué)、焦慮障礙、強(qiáng)迫癥及抑郁癥。對(duì)這類(lèi)兒童,父母或養(yǎng)育者應(yīng)積極采取早期介入,越早越好,避免孩子行為異化“量變到質(zhì)變”。首先,父母盡可能避免養(yǎng)育焦慮。父母對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注和過(guò)度介入,會(huì)影響其主動(dòng)探究行為,他們會(huì)感受到父母的焦慮,弱化探究動(dòng)機(jī),變得縮手縮腳,做事老看父母眼色行事,沒(méi)父母的關(guān)注和提示,便不敢越雷池一步。其次,保障安全前提下適當(dāng)放養(yǎng)孩子。經(jīng)常帶孩子接觸外界,接觸小朋友,在任何場(chǎng)合,鼓勵(lì)孩子自由探究,讓他們按自己套路接觸其他孩子,探索周?chē)h(huán)境。你只管把住自己嘴巴,別動(dòng)輒在旁提示或說(shuō)教。孩子回頭看你或求助,可用眼神、表情或形體動(dòng)作予鼓勵(lì)。社交課能通過(guò)獨(dú)自游戲訓(xùn)練提升孩子獨(dú)自開(kāi)始游戲和結(jié)束游戲的能力。

有一些早期社交溝通技能被認(rèn)為對(duì)個(gè)體之后發(fā)展出更為復(fù)雜的社交行為來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵,這些技能包括互聯(lián)注意,社會(huì)參照和社交參與。它們都在一般發(fā)展兒童的幼齡早期出現(xiàn)。而自閉癥譜系障礙一級(jí)其他發(fā)展遲緩的兒童卻無(wú)法自然發(fā)展出這些技能,需要進(jìn)一步的針對(duì)性干預(yù)。一般發(fā)展的兒童會(huì)在第1年內(nèi)按照發(fā)展里程碑進(jìn)行成功,到三歲時(shí),她們便會(huì)發(fā)展出可以接觸新環(huán)境和強(qiáng)化物(例如,學(xué)會(huì)走路,溝通)的語(yǔ)言,動(dòng)作和適應(yīng)性技能。研究還顯示,這些早期里程碑沒(méi)有在恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)展出來(lái)是自閉癥譜系障礙或者其他潛在發(fā)展遲緩的標(biāo)志。此外,還有研究顯示干擾兒童早期與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)可能會(huì)嚴(yán)重阻礙發(fā)展(BagnerandGraziano2013)。與照料者早期和一來(lái)一回的互動(dòng)對(duì)于成長(zhǎng)和發(fā)展而言至關(guān)重要(Shireetal.2016;Sitnicketal.2015)。因此,很多近期的研究都會(huì)集中在盡早確定兒童發(fā)展早期缺失的里程碑上,以便及早提供干預(yù),幫助兒童更好地發(fā)展,減少與同齡一般發(fā)展兒童之間的差距。游戲是所有孩子喜歡的活動(dòng)之一,包括患有孤獨(dú)癥的孩子。泰州特殊兒童社交融合哪家正規(guī)

社交分為多個(gè)階段,一對(duì)一、二對(duì)二、多對(duì)多。海安哪里有社交融合聯(lián)系方式

早期模仿技能可能會(huì)對(duì)之后的互聯(lián)注意有著預(yù)示作用(WhalenandSchreibman2003)。雖然這些技能每一個(gè)單獨(dú)都能預(yù)測(cè)將為技能習(xí)得的情況,但是仍舊需要進(jìn)一步的研究來(lái)確定彼此之間的關(guān)系,以便達(dá)成更為系統(tǒng)和精細(xì)的干預(yù)。現(xiàn)階段對(duì)早期社交溝通技能的研究與日俱增,然而該技能的具體定義彼此間存在一定的偏差,使得判斷有效社交溝通干預(yù)策略存在很大的難度。此外,很多研究者會(huì)把許多早期社交溝通技能統(tǒng)稱(chēng)為“社交參與”,同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性干預(yù),使得單獨(dú)技能的有效教學(xué)策略很難被區(qū)分出來(lái)(e.g.,Koegeletal.2012;DiSalvoandOswald2002)。比如,在干預(yù)游戲技能時(shí)很難只教學(xué)互聯(lián)注意,很多其他例如分享和評(píng)論的技能無(wú)可避免地會(huì)被同時(shí)利用到。但這是研究的考量,在實(shí)踐中并非如此。我們?cè)趯?shí)踐中只需要達(dá)到社交溝通技能整體的進(jìn)步即可,無(wú)需細(xì)化到單獨(dú)技能,畢竟實(shí)際的社交本就需要涉及多技能的配合。海安哪里有社交融合聯(lián)系方式