一般認(rèn)為ABA只是一對(duì)一的認(rèn)知桌面練習(xí)，但實(shí)際上ABA適合于小組、集體、學(xué)校、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對(duì)ABA是有認(rèn)知偏差的，很多人會(huì)疑惑，ABA教出的學(xué)生會(huì)不會(huì)像個(gè)機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能。其實(shí)，ABA是一套技術(shù)性，并且社會(huì)有效的教學(xué)方法，可以通過一系列的步驟來改變行為。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個(gè)小小分支，此外視覺提示，基于前因的干預(yù)，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的有效策略。ABA語言表達(dá)能力訓(xùn)練常用WH方法進(jìn)行。海門區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

自閉癥兒童的語言多半為兒童Zui初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說；獨(dú)白；集體獨(dú)白。2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進(jìn)了語言的發(fā)展。實(shí)際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會(huì)性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。海門區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)ABA是一種常用來對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。

許多家長會(huì)問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對(duì)家長的指令不予理會(huì)？這可能是因?yàn)榧议L在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會(huì)反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會(huì)責(zé)備孩子。然而，孩子對(duì)于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對(duì)指令、語言以及社交信號(hào)等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí)，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。

    結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔]有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如:有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差，我們?cè)诳隙ㄆ湔蛐袨榈耐瑫r(shí)，為了提高他們的自我約束力，當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時(shí)，我們會(huì)運(yùn)用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的手段我們稱為強(qiáng)化物。一般強(qiáng)化物有兩類。生理性強(qiáng)化和社會(huì)性強(qiáng)化。生理性強(qiáng)化包括食品、活動(dòng)、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會(huì)性強(qiáng)化包括夸獎(jiǎng)、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運(yùn)用什么強(qiáng)化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺而定。 指令的技巧：簡單明了，及時(shí)、適時(shí)，有必要性、當(dāng)下可實(shí)現(xiàn)的，不附加要求。

行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過程。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會(huì)導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”。在這一過程中，強(qiáng)化的及時(shí)性、一致性、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會(huì)影響強(qiáng)化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對(duì)于患兒的強(qiáng)化，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強(qiáng)化具有致性，只有每次行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化物都會(huì)出現(xiàn)，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強(qiáng)化物。應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)包括：應(yīng)用性、行為性、分析性、技術(shù)性、概念系統(tǒng)化、有效性和一般性。如東推薦ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

DTT主要由指令、反應(yīng)和結(jié)果，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。海門區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

◎當(dāng)心輔助過度不要用力握孩子的手，只用必須的Zui小的力，輕輕地扶著的程度。例如：教孩子寫字時(shí)，有的家長自始至終緊緊把著孩子的手，既會(huì)讓孩子有不愉快的記憶，也會(huì)讓孩子完全依賴輔助而無法學(xué)會(huì)自己寫。好的教法是，先讓孩子自己寫一下，家長只在寫得不好的時(shí)候輕輕扶著孩子的手加以輔助，寫得好的時(shí)候就不給輔助。這樣的話，輔助的漸隱速度會(huì)變得很快?！虮M量使用無聲的身體輔助而不是聲音輔助聲音輔助比較難漸隱，孩子對(duì)其依賴性會(huì)很大。例如，家長說【上廁所】時(shí)孩子會(huì)去，但久而久之，孩子就很難在沒有家長指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是，家長不說【上廁所】，而是帶孩子走進(jìn)廁所或沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一下孩子的背，如果孩子會(huì)去的話就給予強(qiáng)化。海門區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)