除游戲技巧外,ABA還注意社會(huì)交往的能力,在生活中一旦發(fā)生不能獨(dú)自完成的事件或需要他人配合的情況,社會(huì)交往能力就顯得十分重要,如何讓他人明白我們的意圖,說出我們的觀點(diǎn),與他人協(xié)商,都是社會(huì)交往的重點(diǎn),教授這些可以幫助孩子們?nèi)蘸蟾子谌谌胪叺慕涣鳎蛟谏鐣?huì)中更容易達(dá)到自己的目標(biāo)。3.語言溝通技巧孩子們會(huì)面臨不同的語言問題,有些只是懂得發(fā)出牙牙語。亦有些是懂得說話,但一般只是自說自話,缺乏與人的溝通交流,沒有實(shí)際的意義。故此,在ABA里亦非常關(guān)注孩子們的語言發(fā)展及提升他們的動(dòng)機(jī)與人用語言溝通交流。如,我在玩一會(huì)(表示不想結(jié)束),媽媽我想先寫字在玩ipad(表達(dá)自己的需要)ABA訓(xùn)練可以改善自閉癥兒童的不良行為。連云港什么是ABA訓(xùn)練要多少錢
強(qiáng)化的原則指教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)所必須遵循的基本要求。①一致性原則,指教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致,強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致,避免相互矛盾。其次,教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一,言出必行。②客觀性原則,指強(qiáng)化要客觀公正,科學(xué)合理,不能主觀臆斷,以致使強(qiáng)化不符合實(shí)際情況。③及時(shí)性原則,指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時(shí)給予信息反饋,以提高學(xué)生對(duì)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和理解。④效能性原則,指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對(duì)行為積極有效的影響。蘇州有哪些ABA訓(xùn)練哪家好反應(yīng)的三種形式及應(yīng)對(duì)是什么?
4.認(rèn)知能力沒有地基的房子是不牢固的,因此ABA在教學(xué)社會(huì)化技巧前,需要增加孩子更多的認(rèn)知能力,如知道各種物品的名稱,描述看的到畫面,知道他人的意愿等等,這些認(rèn)知能力好像蓋房的磚塊,沒有磚塊何來高樓,所以ABA同樣在認(rèn)知能力上使用了多種策略教學(xué),大家熟知的DTT是一種,還有自然教學(xué),行為動(dòng)能干預(yù),差別強(qiáng)化等等5.獨(dú)自自理孩子們?cè)谧岳韱栴}上可能會(huì)帶給家長不同的苦惱,有些三歲過后還是不懂自行如廁,有些在入學(xué)年齡后,亦不會(huì)自行穿衣,日常大小事都需要家長的從旁協(xié)助。這類形的自理問題,家長都可尋求ABA干預(yù)的協(xié)助,ABA訓(xùn)練是有系統(tǒng),循序漸進(jìn)地訓(xùn)練孩子的自理能力,解放父母,逐步引導(dǎo)孩子獨(dú)自面對(duì)更多的自理問題。讓子女自行處理日常的事項(xiàng),如早上擦牙、換衣服,穿鞋子,自行吃飯,收書包等等。
在VB-MAPP評(píng)估工具中,各個(gè)階段的各項(xiàng)技能都是以模塊的形式展示的。這些模塊包括以下幾個(gè)方面:接觸自然環(huán)境經(jīng)驗(yàn)及掌握程度語言社會(huì)游戲及休閑活動(dòng)認(rèn)知自我管理這些模塊分別測(cè)量孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展水平。在每個(gè)模塊中,有一系列的技能目標(biāo)。每個(gè)技能目標(biāo)都有不同的評(píng)估方式,例如觀察、口頭交流或書面表現(xiàn)等。在VB-MAPP評(píng)估中,每個(gè)技能目標(biāo)都被分配了一個(gè)編號(hào),從VB-MAPP1開始,以幫助教師和家長跟蹤孩子的進(jìn)步。評(píng)估過程通常需要2到3個(gè)小時(shí),評(píng)估完成后,評(píng)估者將根據(jù)評(píng)估結(jié)果編寫一份評(píng)估報(bào)告。總的來說,VB-MAPP評(píng)估工具的優(yōu)點(diǎn)是它可以幫助評(píng)估者詳細(xì)記錄孩子的技能水平,從而為孩子的康復(fù)干預(yù)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和計(jì)劃。同時(shí),該工具能夠幫助教師和家長更好地了解孩子的需求和發(fā)展方向,以更好地支持孩子的成長。雖然評(píng)估過程需要一定的專業(yè)技能和時(shí)間,但該工具的結(jié)果具有較高的可靠性和準(zhǔn)確性,可以為孩子提供更加精細(xì)和個(gè)性化的康復(fù)干預(yù)計(jì)劃。DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。
ABA會(huì)教出機(jī)械式的,刻板的反饋這個(gè)誤解來源于錯(cuò)誤培訓(xùn)/使用的ABA策略,沒有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會(huì)犯這種錯(cuò)誤。要知道,ABA并不是簡單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來用到某個(gè)人身上的。下面是列出的就是一些錯(cuò)誤的ABA使用:大量的操練;所有的干預(yù)都是一對(duì)一,桌面的教學(xué)沒有數(shù)據(jù)收集,或者數(shù)據(jù)收集了之后沒有進(jìn)行分析沒有給個(gè)體的反饋設(shè)計(jì)泛化個(gè)體偏好物沒有評(píng)估或者評(píng)估頻率低沒有與其他干預(yù)策略結(jié)合,或者只在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)執(zhí)行(比如,“我們每天做一小時(shí)ABA”)干預(yù)jin局限于某個(gè)場(chǎng)景,沒有家長培訓(xùn)或參與沒有事前評(píng)估就進(jìn)行干預(yù)。ABA行為四大功能:逃避、獲得關(guān)注、獲得物品或活動(dòng)、自我刺激。蘇州有哪些ABA訓(xùn)練哪家好
ABA會(huì)把孩子教得刻板嗎?連云港什么是ABA訓(xùn)練要多少錢
自然環(huán)境訓(xùn)練在于給學(xué)習(xí)的技能賦予現(xiàn)實(shí)意義。孩子會(huì)自然地使用環(huán)境中的教學(xué)技能,在干預(yù)中使用孩子所在的日常環(huán)境有助于技能轉(zhuǎn)移和泛化到日常生活中。在隨機(jī)教學(xué)中,老師或治療師利用自然發(fā)生的情境來幫助孩子學(xué)習(xí)語言。孩子選擇活動(dòng)或情境后,特教老師或治療師跟隨孩子進(jìn)行引導(dǎo)。這些教學(xué)策略用于兒童技能泛化和比較大化激勵(lì)。一旦確定了孩子表達(dá)興趣的自然情境,教師就會(huì)使用分級(jí)輔助來鼓勵(lì)孩子做出反應(yīng)。例如,一個(gè)孩子正在蕩秋千,需要特教老師或治療師推才能蕩得更高,老師等著孩子要求推一把。只有在孩子問過之后,特教老師或治療師才會(huì)推秋千,每次都等著孩子開口問,然后再推他。連云港什么是ABA訓(xùn)練要多少錢