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孩子在老師那可以很好地配合,訓(xùn)練也很有效果,怎么一回家就完全變了樣子?注意力無(wú)法集中、不聽(tīng)指令、練著練著就開(kāi)始抗拒...想要完成家庭作業(yè)或?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行鞏固怎么就這么難?其實(shí),這是因?yàn)锳BA訓(xùn)練的一些隱藏技巧大部分家長(zhǎng)都還沒(méi)有g(shù)et~連連踩坑自然給家庭干預(yù)造成重重困難,哪些重要的點(diǎn)被你忽略了?一起來(lái)揭秘!一、訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么,想增加孩子的哪種行為,先要在腦中有個(gè)明確概念,而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如,計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化,那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無(wú)條件給他,不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說(shuō)【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后,容易減弱訓(xùn)練效果。應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)包括:應(yīng)用性、行為性、分析性、技術(shù)性、概念系統(tǒng)化、有效性和一般性。啟東有哪些ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度,不能獨(dú)自完成時(shí),我們用輔助的方法。不配合時(shí)運(yùn)用輔助是為了形成配合。有難度時(shí)是為了建立自信,減少挫折感。一般輔助有幾種方式:身體輔助、視覺(jué)輔助和語(yǔ)言輔助。身體輔助,我們通常所用的就是手把手的輔助。例如當(dāng)孩子不會(huì)做某個(gè)動(dòng)作時(shí),我們就手把手地教。孩子不會(huì)拍手,我們就把著他的手幫助他拍手。視覺(jué)輔助包括示范、手勢(shì)、眼神、位置等。例如,我們教孩子認(rèn)識(shí)"杯子"。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令"拿杯子"。我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看,要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助孩子認(rèn)識(shí)杯子。例如,我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子。另外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的地方,待他能力提高后再將位置還原。啟東ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少應(yīng)用行為分析法的特點(diǎn)表現(xiàn)為將動(dòng)作分解為小的單元。
啟智認(rèn)知課程:服務(wù)對(duì)象:針對(duì)缺乏意識(shí)模仿、認(rèn)知理解薄弱、認(rèn)知發(fā)展障礙等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容:前備技能(模仿、聽(tīng)指令、配對(duì)分類、視聽(tīng)覺(jué));認(rèn)知理解(五大類以及抽象詞匯認(rèn)知、詞匯理解、句型理解、詞匯運(yùn)用);邏輯感念(數(shù)學(xué)概念、排序、推理、時(shí)間概念);語(yǔ)言表達(dá)(仿說(shuō)、命名、句型表達(dá)以及語(yǔ)言組織)分五個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。課程效果:前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力拓展認(rèn)知促進(jìn)理解能力詞匯積累促進(jìn)表達(dá)能力語(yǔ)言積累促進(jìn)社會(huì)溝通交往能力課程教具:配套系統(tǒng)認(rèn)知教具、故事繪本、情景模擬安靜書(shū)、邏輯狗等
應(yīng)用ABA在實(shí)踐中操作行為的改變主要包含以下步驟:(1)安排情境(一個(gè)行為發(fā)生之前的場(chǎng)景和其他事情);(2)控制結(jié)果(行為發(fā)生之后的結(jié)果);(3)改變或調(diào)整三個(gè)元素中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。
ABA的目的是增加期望行為(社會(huì)反應(yīng)、恰當(dāng)?shù)挠螒颍?,教授一些新技能(自助、交流),并保持這些行為(鍛煉自控并通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)自己),理解如何從一個(gè)行為過(guò)渡到下一個(gè)行為(在教室里從一個(gè)任務(wù)到另一個(gè)任務(wù),從一個(gè)社會(huì)互動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)),減少日常干擾行為(自傷等)。 ABA是行為的科學(xué),包含理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的原理原則。
輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何訓(xùn)練不要讓孩子連續(xù)失敗兩次以上,失敗一次之后,下一次可通過(guò)輔助讓孩子成功。否則孩子容易喪失自信,對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練也失去興趣不愿再配合。◎輔助在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行,或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行孩子作出錯(cuò)誤反應(yīng)再進(jìn)行輔助的話,孩子會(huì)把指令和錯(cuò)誤反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)。因此輔助必須在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行,或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行,不給孩子有錯(cuò)誤反應(yīng)的機(jī)會(huì),孩子才會(huì)將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)?!騽傞_(kāi)始時(shí)必須全輔助當(dāng)孩子的能力不足以自己做到任務(wù),剛開(kāi)始時(shí)必須給予他足夠充分的輔助,以保證孩子可以做對(duì)?!蜉o助要逐步漸隱有的家長(zhǎng)給了一次輔助后,下一次馬上就把輔助全部撤掉,這是不行的,輔助不能只是【1或0】。課題越難,輔助的減少速度就越慢。例如,3次全輔助后,將輔助減少至70%,答對(duì)幾次后再減少至50%。漸隱的過(guò)程中孩子回答錯(cuò)誤時(shí),必須回到上一個(gè)輔助階段,再重新開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)減少。 ABA訓(xùn)練的執(zhí)行者是老師和家長(zhǎng)。南通ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
ABA訓(xùn)練都是1對(duì)1為主嗎?啟東有哪些ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
ABA只適用于有嚴(yán)重障礙的人群這一條誤解與自閉癥的ABA干預(yù)有關(guān)。在自閉癥社區(qū)中,對(duì)ABA所能提供的支持程度也存在不小的誤解。我聽(tīng)過(guò)有人說(shuō)“他太高功能了,ABA已經(jīng)用不上了”,還有“他可以從ABA中畢業(yè)了”。而事實(shí)是,只要人在學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西,都需要用到行為原則。舉個(gè)例子,ABA可以教無(wú)言語(yǔ)的孩子說(shuō)話,也可以教康復(fù)狀態(tài)中的老年人,重新建立生活自理能力,學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能。在學(xué)生群體中可以讓班級(jí)變得更有組織性、紀(jì)律性。所以ABA并不是只能用在自閉癥患者身上!啟東有哪些ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)