社交溝通中的哪些問(wèn)題在自閉癥患者中Zui常見(jiàn)？研究表明，這個(gè)譜系中的人在語(yǔ)言和非語(yǔ)言技能方面都面臨挑戰(zhàn)，包括語(yǔ)法、代詞的正確使用和說(shuō)話時(shí)的反應(yīng)。一些非語(yǔ)言交流方面的差異，比如面部表情和語(yǔ)速的差異，可能是其他人認(rèn)為自閉癥患者“笨拙”的原因。與許多自閉癥特征一樣，人與人之間也存在著巨大的差異。然而，交際的兩個(gè)方面的問(wèn)題仍然很突出:語(yǔ)用學(xué)和韻律學(xué)。

什么是語(yǔ)用學(xué)和韻律學(xué)?語(yǔ)用學(xué)是指在社交場(chǎng)合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。例如，能夠集中注意力，在對(duì)話中輪流發(fā)言，問(wèn)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使用適合環(huán)境的語(yǔ)調(diào)(例如，教室里比操場(chǎng)上更安靜的聲音)。許多自閉癥療法都包含了對(duì)這些技能的明確訓(xùn)練。韻律是語(yǔ)言的節(jié)奏，包含了語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際的各個(gè)方面。韻律在詞與詞之間進(jìn)行停頓，具有多重功能。首先，它傳達(dá)了實(shí)用的信息。例如，升調(diào)表示一個(gè)問(wèn)題。韻律也傳達(dá)情感?！澳闶鞘裁匆馑?”可以是積極的、消極的或中性的，這取決于說(shuō)話的方式；韻律是提醒聽(tīng)眾注意這些差異的東西。韻律的問(wèn)題可能不同。有些人說(shuō)話是單調(diào)的，而另一些人則夸張地使用高音和低音，以至于聽(tīng)眾覺(jué)得他們的講話不自然。 社交集體課既能面向全體孩子也能照顧到個(gè)體差異，盡量讓每一個(gè)孩子德智體美全mian發(fā)展。如東社交融合聯(lián)系方式

什么是社交故事，1991年在美國(guó)一所公立學(xué)校任職輔導(dǎo)員的卡羅爾格雷（GarolGray）初以故事形式的教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)患有自閉癥的學(xué)生?？_爾格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，當(dāng)中包括相關(guān)的社交線索及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。故事提供清楚的社交信息，從而協(xié)助孩子了解不同社交情境的內(nèi)容及應(yīng)有的反應(yīng)?？_爾格雷（GarolGray）也指出“每個(gè)社交故事都是一個(gè)過(guò)程，而故事本身就是這個(gè)過(guò)程的成果”。這句話代替著，社交故事在協(xié)助自閉癥孩子改善認(rèn)知的過(guò)程中是非常注重過(guò)程的。如東社交融合聯(lián)系方式社交課能有實(shí)際的技能提升么？

在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換），互聯(lián)注意（例如，兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力），社會(huì)參照（例如，在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個(gè)體出生前兩年的日?；?dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級(jí)的言語(yǔ)行為直接相關(guān)。不過(guò)，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對(duì)性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。

注視是社交互動(dòng)的第1個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)通過(guò)眼神接觸來(lái)與他人進(jìn)行聯(lián)系。在早期的發(fā)展階段，嬰兒會(huì)注視他們的照顧者的臉，以獲取注意力和關(guān)注。在這個(gè)階段，兒童還學(xué)會(huì)了分辨面部表情，并對(duì)它們產(chǎn)生反應(yīng)。對(duì)于小李這樣的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，注視是一個(gè)非常困難的任務(wù)。他們通常會(huì)避免眼神接觸，因?yàn)樗麄兏械讲皇娣蚪箲]。為了幫助小李改善這一方面，他的父母可以采用一些方法，例如在與他交流時(shí)使用大量的眼神接觸，并通過(guò)模仿他的眼神接觸來(lái)鼓勵(lì)他。社交集體課是以社交為中心點(diǎn)，向德智體美勞全mian擴(kuò)散，讓孩子自然融入社會(huì)，提升自理能力。

對(duì)社交故事來(lái)說(shuō)，設(shè)定標(biāo)題很重要，標(biāo)題決定著內(nèi)容，決定父母想要孩子“學(xué)會(huì)”及“了解”目的。此外，在編寫(xiě)社交故事時(shí)可以用圖片輔助孩子理解內(nèi)容，標(biāo)題以問(wèn)句形式表現(xiàn)，對(duì)于句子的描述使用正面及容易理解的詞匯展現(xiàn)。標(biāo)題：為什么要排隊(duì)故事設(shè)計(jì)：很多時(shí)候都需要排隊(duì)，因?yàn)榕抨?duì)是素養(yǎng)與文明的表現(xiàn)媽媽在超市買(mǎi)東西的時(shí)候，付錢(qián)會(huì)排隊(duì)爸爸在車(chē)站買(mǎi)票的時(shí)候，也會(huì)排隊(duì)買(mǎi)票當(dāng)老師要我們交作業(yè)的時(shí)候，小朋友們也會(huì)排隊(duì)交作業(yè)如果我也排隊(duì)等著交作業(yè)，老師會(huì)稱(chēng)贊我做的很好社交融合通過(guò)游戲的方式來(lái)模仿平時(shí)的社交交往活動(dòng)。泰州星啟點(diǎn)社交融合哪家好

社交課可以提升孩子的等待能力。如東社交融合聯(lián)系方式

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。

青春期。有社交需求，主要是壓力化解。初中、高中階段，孩子會(huì)面臨同齡人帶來(lái)的比較大的壓力。初中階段主要體現(xiàn)為同齡人的攻擊性，我們不僅要加強(qiáng)孩子社交能力的培養(yǎng)，教會(huì)孩子自我保護(hù)和情緒控制，還要加強(qiáng)與校方的互動(dòng)，密切關(guān)注孩子在校生活，一旦遇到問(wèn)題要馬上介入并解決，不要把麻煩拖大。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距，一方面是學(xué)習(xí)上的差距，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事，我們的孩子卻要付出巨大的努力，而且往往事倍功半。這個(gè)階段的孩子心理上希望得到他人認(rèn)同，會(huì)表現(xiàn)得比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是自身能力和承受力又跟不上，不能正確看待失敗和挫折，情緒波動(dòng)會(huì)比較大，來(lái)自家庭的理解和寬慰顯得尤為重要。 如東社交融合聯(lián)系方式