孩子對(duì)很多事情都沒(méi)有興趣，怎么辦？

如果這位家長(zhǎng)是與我面對(duì)面提問(wèn)，我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)您“比如說(shuō)”“還有呢”，因?yàn)槲倚枰私饽f(shuō)的很多事是指的哪方面的事？是比較小年齡的孩子對(duì)玩具對(duì)游戲沒(méi)興趣？還是大一點(diǎn)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的事情沒(méi)興趣？但是無(wú)論是多大的孩子，如果他對(duì)很多事情都缺乏興趣的話，說(shuō)明您的孩子或多或少是有些問(wèn)題的，具體是哪方面的問(wèn)題？問(wèn)題是否嚴(yán)重？都是需要去到專業(yè)的醫(yī)院診斷后，才能對(duì)您給出相對(duì)準(zhǔn)確的答復(fù)。 構(gòu)音障礙長(zhǎng)大了會(huì)好嗎？崇川區(qū)哪里有語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

語(yǔ)言仿佛是自閉癥孩子一道無(wú)法跨越的坎，沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候家長(zhǎng)天天擔(dān)心，有了語(yǔ)言之后更加著急孩子怎么不會(huì)正確應(yīng)用。為什么？因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言過(guò)于機(jī)械，有一問(wèn)，才有一答，而且答案非常固定且機(jī)械。

語(yǔ)言重要，還是孩子重要？在沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候擔(dān)心孩子是啞巴，說(shuō)不出來(lái)，而且周圍人的指指點(diǎn)點(diǎn)也讓家長(zhǎng)的壓力倍增，怎么孩子這么大了還不講話，也不趕快想想辦法。而且語(yǔ)言出來(lái)之后，十分機(jī)械，家長(zhǎng)可能希望落空，那個(gè)伶牙俐齒的孩子沒(méi)有出現(xiàn)，家長(zhǎng)可能會(huì)在想還不如沒(méi)有語(yǔ)言呢。其實(shí)，到底是語(yǔ)言重要，還是孩子重要呢？曾經(jīng)說(shuō)對(duì)孩子的毫無(wú)保留的愛(ài)，甚至能夠?yàn)楹⒆痈冻鲆磺械暮姥詨颜Z(yǔ)呢？其實(shí)家長(zhǎng)要明白，語(yǔ)言是屬于孩子的語(yǔ)言，是每個(gè)人都必須面對(duì)的課題。 啟東附近語(yǔ)言障礙哪家專業(yè)有語(yǔ)言障礙的孩子該怎么辦？

語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國(guó)中分離出來(lái)，這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語(yǔ)言(language):少量獨(dú)LI的無(wú)意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來(lái)，能夠制造無(wú)數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體，并對(duì)其產(chǎn)生影響的過(guò)程。無(wú)義詞(vocables):前語(yǔ)言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語(yǔ)言的五個(gè)組成成分心理語(yǔ)言學(xué)家要回答的Zui基本的問(wèn)題是：為了掌握本土語(yǔ)言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后，研究者們總結(jié)出精通語(yǔ)言所需要的五種知識(shí)：語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用。

延伸是指對(duì)兒童的話語(yǔ)加以釋義，即對(duì)兒童話語(yǔ)添加一些表示語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的信息。當(dāng)兒童能夠復(fù)述語(yǔ)言康復(fù)師所說(shuō)的完整話語(yǔ)后，語(yǔ)言康復(fù)師可順勢(shì)再將該話題延伸，說(shuō)出上下文語(yǔ)意相關(guān)的句子，讓兒童有更多機(jī)會(huì)接收相關(guān)的語(yǔ)言訊息。以“媽媽穿鞋”為例，語(yǔ)言康復(fù)師可以在兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后加以評(píng)論，“是的，媽媽要穿鞋，因?yàn)閶寢屢ネ饷婀ぷ髁恕薄７抡f(shuō)，擴(kuò)展，延伸這三種方法，減少了兒童處理成人話語(yǔ)中的信息量，通過(guò)利用兒童已經(jīng)習(xí)得的表達(dá)形式和語(yǔ)義，將兒童的語(yǔ)言能力向前推進(jìn)一小步。在兒童的Zui近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，將認(rèn)知、情感等信息用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行表征。這三種行為都增加了兒童模仿語(yǔ)言康復(fù)師話語(yǔ)的可能性，提高了兒童與人溝通的頻率。更重要的是，語(yǔ)言康復(fù)師運(yùn)用這三種方式對(duì)兒童語(yǔ)言的形成重新編碼，為兒童提供了更好的語(yǔ)言樣本。常見(jiàn)的言語(yǔ)障礙有：言語(yǔ)呼吸障礙、言語(yǔ)發(fā)聲障礙、言語(yǔ)共鳴障礙、構(gòu)音障礙、語(yǔ)音障礙、吞咽障礙。

當(dāng)蹣跚學(xué)步的孩子還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，我們會(huì)急于幫助他們學(xué)習(xí)說(shuō)新詞并清楚地發(fā)音。這些Zui初的嘗試不起作用時(shí)，我們會(huì)因缺乏進(jìn)展而感到非常沮喪。那么應(yīng)該用什么方式來(lái)幫助語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子呢？首先需要以一致的方式來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃，以確保涉及到幫助孩子學(xué)習(xí)交流的各個(gè)方面。尤其是那些可能不像“他不說(shuō)話”一樣容易識(shí)別的東西。記住——你在做什么、具體的活動(dòng)，并不那么重要。你可以將此方法用于任何玩具或日?；顒?dòng)。重要的是學(xué)習(xí)你應(yīng)該關(guān)注的四個(gè)主要領(lǐng)域，以及如何對(duì)語(yǔ)言遲緩的幼兒產(chǎn)生比較大影響。語(yǔ)言發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域：社交和互動(dòng)技能；接受性語(yǔ)言；表達(dá)性語(yǔ)言；語(yǔ)言清晰度。孩子一直處于仿說(shuō)階段，不能突破怎么辦？崇川區(qū)本地語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式

語(yǔ)言障礙一般指言語(yǔ)障礙。崇川區(qū)哪里有語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

組合與分解在獨(dú)白中，兒童常把自己的語(yǔ)言分解成更小的片段，然后再構(gòu)建成句子。語(yǔ)言康復(fù)治療師可以采用組合和分解的技巧對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以上述“媽媽穿鞋”為例，當(dāng)兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后，語(yǔ)言康復(fù)師可以對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行組合與分解，“是的，媽媽穿鞋。鞋，穿，穿鞋，媽媽穿鞋”。

改編是指改編句型，但保留兒童話語(yǔ)中的意義，即將孩子的話語(yǔ)擴(kuò)展成不同的類型或者更為復(fù)雜的句子，如陳述句改為疑問(wèn)句，否定句或反問(wèn)句。比如當(dāng)兒童說(shuō)“媽媽穿鞋”時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師可以將它改為疑問(wèn)句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語(yǔ)言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。需要注意的是，用改編的方式教授兒童目標(biāo)是語(yǔ)法形式被證實(shí)是有效的，但是目標(biāo)句式要在單位時(shí)間內(nèi)不斷的呈現(xiàn)。兒童為中心的訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)是更容易被兒童接受，語(yǔ)言康復(fù)師更能與兒童間建立起溝通關(guān)系。以兒童為中心的訓(xùn)練方法更接近自然的語(yǔ)境，更容易使兒童將目標(biāo)語(yǔ)言行為用于真正的溝通，并促進(jìn)兒童自發(fā)地使用。對(duì)于平均句長(zhǎng)低于3個(gè)語(yǔ)素的兒童，以兒童為中心的訓(xùn)練方法更為有效。但缺點(diǎn)是語(yǔ)言康復(fù)時(shí)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的控制較差，對(duì)其技能要求較高。 崇川區(qū)哪里有語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)