我只要不停的給孩子說長一點,孩子的語言就可以有進步。常常見到這一現(xiàn)象,有的孩子連更簡單的“坐、站、吃”都聽不懂,家長卻對孩子講很長的話,然而這些孩子連更簡單的坐下,站起來都聽不懂,又怎么能聽懂這些長句子呢?其實學習語言,必然需要大量的語言輸入,但是語言輸入不只是要不停的說長句子!應(yīng)該根據(jù)孩子的理解能力來設(shè)置。有時對那些簡單指令都聽不懂的孩子而言,語言要簡單明了。說那么多不但不是好事,反而會增加孩子負擔,讓孩子學習語言的積極性變得更低。而對于理解能力不會很弱的孩子,家長可以適度多說長句子。很多家長是因為發(fā)現(xiàn)了語言問題而選擇就醫(yī),因此往往發(fā)現(xiàn)家長們過分注重語言訓練,卻忽略了認知部分的提升。因此家長要根據(jù)孩子的認知能力,循序漸進,多咨詢言語治療師的意見,不要過分焦慮而進入言語誤區(qū),這樣才能使語言訓練更有效,孩子進步更大。 個別字吐字不清是什么原因?海門區(qū)特殊兒童語言障礙課程
社交和互動技能社交和互動技能是溝通的基礎(chǔ)。人的每次溝通都至少涉及2個人,事實上,這種一對一的互動正是語言Zui初進化的原因。我們一個人做事的時候并不需要知道如何說話,但是一旦另一個人加入進來,交流就變得必要了。先是意識到另一個人在那里,然后進行互動。社會參與在嬰兒生命的早期就開始了。在Zui初的幾周和幾個月里,嬰兒就會表現(xiàn)出喜歡與他人相處并尋找他人以進行互動的證據(jù)。這些技能在孩子的首年繼續(xù)增長和發(fā)展。然而,有時一個社交性很好的嬰兒開始退縮。他開始避免互動并疏遠他人,尤其是自己家庭以外的人?;蛘呖赡芨⒚睿热缫粋€孩子過去常常咯咯地笑并且非常投入,但隨后就會發(fā)生一些變化,他對玩具或屏幕比對人更感興趣。當別人與他交談時,他不能持續(xù)回應(yīng)他的名字或關(guān)注人。當你指東西時,他不看。目光接觸分散,因此可能很難讓他們看著你。他們看起來總是忙于其他事情,或者當你與他們說話時沒在聽。這個時候就需要注意了。我們與具有正常社交技能發(fā)展的幼兒進行對比。他們會對叫名字明確的回應(yīng)。當你和他們說話時,他們經(jīng)常看著你。他們會尋找其他人來幫助,并嘗試用面部表情和自己的身體動作進行交流,這甚至發(fā)生在他們會說話之前。 如皋什么是語言障礙哪家專業(yè)語言障礙可以是口語形式,也可以是書面語形式,很多情況下兩種形式出現(xiàn)的障礙會共同存在。
語音是指在語言中使用的Zui基本的聲音單位或音素,以及將音素組合起來的規(guī)則。每種語言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個子集,沒有哪兩種語言具有完全相同的音素,所以,我們會覺得外語聽起來非常奇怪。很明顯,兒童為了搞清楚聽到的話是什么意思,并且讓別人理解自己說的話,就必須學會怎樣辨別、制造以及組合母語中這些聽起來像語言的聲音(Kelley,Jones&Fein,2004)。在學習語音時,嬰兒學會了辨別本土語言的聲音,例如,“b”和“d”這兩種聲音的差別,或者哪些音素能組合起來形成有意義的音素(例如,英語中的“t”和“h”),哪些音素在本土語言里不存在,例如,在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。
語言訓練給孩子的幫助點在于,透過適當?shù)囊龑?dǎo)方式,加速孩子的發(fā)展,讓原本時速只有50公里的孩子,能增加到時速80公里,甚至有些孩子一旦找到了適當?shù)膶W習方式,可能時速立刻倍增到100、120公里,但同時也需要一些時間之后,才能發(fā)現(xiàn)孩子和同儕間的落差變小了,慢慢追上同儕。當然,更重要的是,語言治療師不可能一直跟著孩子身邊,離開訓練室之后,家長若能運用語言治療師給予的策略、帶著孩子做練習,一定能解決問題,帶來事半功倍的效果,讓孩子順利地成長。語言發(fā)育遲緩不等于自閉癥。
兒童語言發(fā)展的危險信號
●從未發(fā)出聲音或喃喃語
●在玩耍時或單獨玩時從未發(fā)出任何聲音
●在兩歲或兩歲半以前不會說話或只會發(fā)一些元音
●語言發(fā)展開始了一陣子,然后突然停止了
●孩童似乎是【聽見說話聲音但不懂意思】
●孩童說話老是重復(fù)或拉長聲音
●只依賴肢體動作、姿勢來表達意思,但不說話,或只靠發(fā)出一些聲音來表達意思
●不知道如何扮家家酒、與別人玩耍
●從來不或很少組成句子來說話
●似乎很健忘,不容易記住生字
●只會用很簡單的句子,而且句型只有一種形式
●不懂方位詞,例如:“在上面”,“在下面”
●缺乏與別人溝通的興趣,很少有社交活動
●很少主動與人交談或很難抓住對話主題,說的話很難聽得懂
●說的句子字句顛倒
●說的話不清楚對于以上兒童語言發(fā)展的危險信號,孩子有這些情況,家長應(yīng)該警覺,并且要及時帶孩子就診。 語言障礙家庭干預(yù)的策略:創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、豐富的語言刺激、充足的溝通機會。如皋什么是語言障礙哪家專業(yè)
言語的產(chǎn)生是通過呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)、共鳴系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動來實現(xiàn)的。海門區(qū)特殊兒童語言障礙課程
成為一個有效的溝通者,不僅要具備以上五方面的語言知識,而且要有能力恰當?shù)亟忉尯褪褂梅茄哉Z符號(面部表情、語調(diào)暗示、手勢等),這些符號不僅有助于闡明語言所表達的意思,而且本身也是溝通的重要工具。這使得我們開始思考第二個基本問題:嬰幼兒和學前兒童的認知能力尚未成熟,他們是怎樣如此迅速地獲得這些知識的。這就需要了解語言發(fā)展理論,知道先天性、生物和認知因素的影響,環(huán)境對語言發(fā)展的支持等相關(guān)內(nèi)容。心理語言學家(psycholinguists):研究兒童語言的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的人。語音(phonology):語言的聲音系統(tǒng),將語音組合起來制造有意義的言語單位的規(guī)則。音素(phonemes):口頭語言中語音的基本單位。詞法(morphology):語音怎樣構(gòu)成有意義單詞的規(guī)則。語義(semantics):單詞和句子表達的意義。詞素(morphemes):Zui小的有意義的語言單位。自由詞素(freemorphemes):可以獨自作為一個單詞的詞素(例如,cat、go、yellow)。黏著詞素(boundmorphemes):不能獨自作為一個單詞,但可以改變自由詞素的意義的詞素(例如,英語中的動詞加上-ed表示過去時態(tài))。句法(syntax):語言的結(jié)構(gòu);說明怎樣把單詞和語法標記組合成有意義的句子的規(guī)則。語用。 海門區(qū)特殊兒童語言障礙課程