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如東星啟點(diǎn)語言障礙哪家專業(yè)

來源: 發(fā)布時(shí)間:2024-02-23

詞法規(guī)則說明的是語音怎樣構(gòu)成單詞(Kelleyetal.,2004)。在英語中,這些規(guī)則包括:加-ed構(gòu)成動(dòng)詞過去時(shí)態(tài),加-s構(gòu)成名詞復(fù)數(shù),也包括使用其他前綴和后綴的規(guī)則,以及構(gòu)成有意義單詞的正確語音組合的規(guī)則。例如,描述河流狀態(tài)的單詞是flow,而不是vlowo我們之前還提到了一個(gè)例子,唐德借助語音,用一個(gè)正確的英文單詞(icicles)代替他不知道的單詞(obstacles)。

語義探討的是單詞或句子所表達(dá)的意思(Kelleyetal.,2004)。語言Zui小的表意單位是詞素,它有兩種類型:一種是自由詞素,可以作為一個(gè)單詞單獨(dú)存在(例如,dog);另一種是黏著詞素,它不能獨(dú)自存在,但可以與自由詞素組合在一起,改變語意(例如,把黏著詞素?s加在單詞dog上,意味著講話者正在談?wù)摱嘀还?。在兒童能夠理解別人的話,并且讓別人聽懂自己的話之前,他們必須認(rèn)識(shí)到,單詞和黏著詞素是傳達(dá)特定意義的——它們象征特定的物體、動(dòng)作和關(guān)系,并且可以組合起來構(gòu)成句子,表達(dá)更多、更復(fù)雜的意思。在之前的例子中,羅莎用單詞ubro-ked”描述洋娃娃斷掉的胳膊,這展示了她的語義知識(shí)。當(dāng)然,將?ed用于不規(guī)則動(dòng)詞是不正確的,不過她的確是掌握了一般規(guī)則。 小孩語言障礙是什么原因引起的?如東星啟點(diǎn)語言障礙哪家專業(yè)

語言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國(guó)中分離出來,這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語言(language):少量獨(dú)LI的無意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來,能夠制造無數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體,并對(duì)其產(chǎn)生影響的過程。無義詞(vocables):前語言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語言的五個(gè)組成成分心理語言學(xué)家要回答的Zui基本的問題是:為了掌握本土語言,兒童必須學(xué)習(xí)什么?在歷經(jīng)多年的大量研究之后,研究者們總結(jié)出精通語言所需要的五種知識(shí):語音、詞法、語義、句法和語用。上海特殊兒童語言障礙有效嗎怎么判斷有沒有構(gòu)音不清?

孩子之前會(huì)說少量話,現(xiàn)在又不說了,偶爾說一下,這是正常情況嗎?

這位家長(zhǎng)沒有說明孩子幾歲?之前能說少量的話少到什么程度?是單字(爸爸、媽媽、寶寶、貓貓)?單詞(蘋果、香蕉、杯子、書包)??jī)稍~句(吃蘋果、出去玩兒)?還是短語?是主動(dòng)表達(dá)?還是模仿他人說?這些都是考量一個(gè)孩子語言能力的關(guān)鍵點(diǎn),雖然這些關(guān)鍵問題我不了解,但您孩子目前這種現(xiàn)象肯定是不正常的。至少您孩子的語言能力發(fā)育是異常的,正常情況下一個(gè)孩子的語言發(fā)育是逐步提高的,說話越來越多的,能力越來越好的,而不是停滯的,甚至是倒退的。建議您盡快帶孩子去醫(yī)院就診,做一個(gè)發(fā)育評(píng)估或語言評(píng)估,評(píng)判一下您孩子當(dāng)前的語言發(fā)育水平,有問題也好及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)干預(yù)。

要求——示范教學(xué)該策略與隨機(jī)教學(xué)不同之處在于:1.:使用此技巧時(shí)語言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動(dòng)交流,只需仔細(xì)觀察兒童,當(dāng)其似乎對(duì)環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí),語言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請(qǐng)求,例如“告訴我你想要什么”。2.:使用此技巧時(shí)語言干預(yù)目標(biāo)可以非?;\統(tǒng),因?yàn)樵摲椒蛇m合于小組教學(xué),語言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語言干預(yù)目標(biāo),進(jìn)行分層教學(xué)。

延遲回應(yīng)教學(xué)時(shí)為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓語言障礙兒童使用語言與人溝通,語言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達(dá)自己的意思,才能獲得需求滿足。而在互動(dòng)過程中,語言康復(fù)師會(huì)看著兒童等待其提出的要求。語言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后再做出下個(gè)反應(yīng)。如果兒童并未有任何相應(yīng),可給予提示或示范。但如果提示或示范3次之后,兒童仍然無法如預(yù)期般反應(yīng),則可給予其所需求的事、物,以避免增加其挫折感及降低學(xué)習(xí)意愿。 構(gòu)音障礙的特征有替代、歪曲、省略、添加以及復(fù)合型構(gòu)音障礙。

當(dāng)蹣跚學(xué)步的孩子還不會(huì)說話時(shí),我們會(huì)急于幫助他們學(xué)習(xí)說新詞并清楚地發(fā)音。這些Zui初的嘗試不起作用時(shí),我們會(huì)因缺乏進(jìn)展而感到非常沮喪。那么應(yīng)該用什么方式來幫助語言發(fā)育遲緩的孩子呢?首先需要以一致的方式來設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃,以確保涉及到幫助孩子學(xué)習(xí)交流的各個(gè)方面。尤其是那些可能不像“他不說話”一樣容易識(shí)別的東西。記住——你在做什么、具體的活動(dòng),并不那么重要。你可以將此方法用于任何玩具或日?;顒?dòng)。重要的是學(xué)習(xí)你應(yīng)該關(guān)注的四個(gè)主要領(lǐng)域,以及如何對(duì)語言遲緩的幼兒產(chǎn)生比較大影響。語言發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域:社交和互動(dòng)技能;接受性語言;表達(dá)性語言;語言清晰度。常見的言語障礙有:言語呼吸障礙、言語發(fā)聲障礙、言語共鳴障礙、構(gòu)音障礙、語音障礙、吞咽障礙。上海特殊兒童語言障礙有效嗎

孩子開口說話的前提是要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、口腔肌肉發(fā)育正常、整體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)達(dá)到、呼吸功能的良好。如東星啟點(diǎn)語言障礙哪家專業(yè)

延伸是指對(duì)兒童的話語加以釋義,即對(duì)兒童話語添加一些表示語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的信息。當(dāng)兒童能夠復(fù)述語言康復(fù)師所說的完整話語后,語言康復(fù)師可順勢(shì)再將該話題延伸,說出上下文語意相關(guān)的句子,讓兒童有更多機(jī)會(huì)接收相關(guān)的語言訊息。以“媽媽穿鞋”為例,語言康復(fù)師可以在兒童說出“媽媽穿鞋”后加以評(píng)論,“是的,媽媽要穿鞋,因?yàn)閶寢屢ネ饷婀ぷ髁恕薄7抡f,擴(kuò)展,延伸這三種方法,減少了兒童處理成人話語中的信息量,通過利用兒童已經(jīng)習(xí)得的表達(dá)形式和語義,將兒童的語言能力向前推進(jìn)一小步。在兒童的Zui近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行練習(xí),將認(rèn)知、情感等信息用恰當(dāng)?shù)恼Z言符號(hào)進(jìn)行表征。這三種行為都增加了兒童模仿語言康復(fù)師話語的可能性,提高了兒童與人溝通的頻率。更重要的是,語言康復(fù)師運(yùn)用這三種方式對(duì)兒童語言的形成重新編碼,為兒童提供了更好的語言樣本。如東星啟點(diǎn)語言障礙哪家專業(yè)