在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生閱讀實(shí)踐推進(jìn)效果不夠理想,表現(xiàn)為“閱讀途徑單一,閱讀內(nèi)容窄化,閱讀氛圍不夠”。全學(xué)科閱 讀的提出與推進(jìn)正是針對(duì)上述三大問(wèn)題,并在教育實(shí)踐中逐漸得到認(rèn)可。全學(xué)科閱讀是將閱讀從單一語(yǔ)文學(xué)科閱讀,引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等所有學(xué)科,打破學(xué)科壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)整合,在知識(shí)融會(huì)貫通中,使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,為全**發(fā)展奠基。目前,從全學(xué)科閱讀的探索實(shí)踐來(lái)看,主要是單一學(xué)校推進(jìn),而沒(méi)有從整體層面將全學(xué)科閱讀納入?yún)^(qū)域教育的視域,沒(méi)有將其作為推進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量提升的改**實(shí)踐抓手。從區(qū)域整體層面實(shí)施全學(xué)科閱讀,是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要,也是全學(xué)科閱讀有效實(shí)施的必要條件。如何平衡課程學(xué)習(xí)與學(xué)科閱讀的時(shí)間分配?海南音樂(lè)學(xué)科閱讀理解
其二,全區(qū)域圖書(shū)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)科圖書(shū)資源的互通。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),共建共享閱讀資源平臺(tái),可以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的價(jià)值增值。通過(guò)線上與線下相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)書(shū)籍和電子書(shū)籍的全區(qū)域流通。其三,交互型閱讀支持系統(tǒng)通過(guò)人機(jī)互動(dòng),進(jìn)行閱讀信息查詢(xún)和閱讀導(dǎo)學(xué)。經(jīng)典書(shū)籍往往內(nèi)涵深刻,學(xué)生自主閱讀難以理解透徹,閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書(shū)籍的背景信息、關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn),并通過(guò)具有學(xué)科特點(diǎn)的閱讀導(dǎo)學(xué)單,輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外,交互系統(tǒng)在讓個(gè)體獲取所需信息的同時(shí),也可以通過(guò)終端提交建議、閱讀感想等,實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間的信息實(shí)時(shí)互動(dòng)和分享。湖北語(yǔ)文學(xué)科閱讀方法學(xué)科閱讀該如何與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?
閱讀能力是人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的關(guān)鍵能力,也是勝任所有職業(yè)的基本能力。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀是從“學(xué)會(huì)閱讀”向“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的過(guò)渡?!皩W(xué)習(xí)閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、外語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科的重要內(nèi)容,而“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”或“閱讀學(xué)習(xí)”是各學(xué)科共有的重要學(xué)習(xí)方式和途徑。學(xué)生不**需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社科閱讀,也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀。全學(xué)科閱讀是近來(lái)不斷升溫的教育熱點(diǎn)話(huà)題,不但在2020新修訂的普通高中各科課標(biāo)中得到了突出強(qiáng)調(diào),在中高考評(píng)價(jià)中也有極其鮮明的體現(xiàn)。但迄今為止,有關(guān)“全學(xué)科閱讀”的一些關(guān)鍵問(wèn)題仍然論述零散、鮮有界定,比如其內(nèi)涵是什么,為什么要開(kāi)展,如何開(kāi)展,效果如何評(píng)價(jià)等等。對(duì)這些問(wèn)題的回應(yīng)和澄清是深入推進(jìn)全學(xué)科閱讀,撬動(dòng)育人方式改**的重要前提和基礎(chǔ)。
相比單一學(xué)校,區(qū)域?qū)嵤┤珜W(xué)科閱讀,能夠統(tǒng)籌各學(xué)段,從整體角度設(shè)計(jì)閱讀體系,做長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃;從班級(jí)到學(xué)校,再到社區(qū)、社會(huì),給學(xué)生提供系統(tǒng)閱讀的空間,構(gòu)建良好的閱讀生態(tài)。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)的調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣,受家長(zhǎng)、教師等群體的閱讀觀念、閱讀活動(dòng)的影響。由此可以看出,家長(zhǎng)、教師的閱讀與學(xué)生的閱讀密不可分。全學(xué)科閱讀的視野一定是關(guān)注到所有的教育人群,構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)等閱讀“朋友圈”。在**民閱讀背景下,這既指向教育的“深綜改”,又進(jìn)一步推動(dòng)在全社會(huì)形成“多讀書(shū)、讀好書(shū)”的良好輿論氛圍和文明風(fēng)尚,提升區(qū)域整體文化素質(zhì)。學(xué)科閱讀應(yīng)該如何配合日常的教學(xué)工作?
按照課程建構(gòu)規(guī)律、學(xué)科閱讀內(nèi)容體系,系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)科閱讀課程,**終搭建起學(xué)校全學(xué)科閱讀體系。以學(xué)科閱讀課程為本位系統(tǒng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),需要做好以下幾方面工作:一是找到閱讀及學(xué)科閱讀的理論支架、政策依據(jù)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與既有實(shí)踐基礎(chǔ);二是開(kāi)展學(xué)科閱讀需求取向調(diào)研,確立好課程價(jià)值與目標(biāo);三是選定學(xué)科閱讀課程內(nèi)容與資源,確定學(xué)科閱讀書(shū)單,并做結(jié)構(gòu)化處理;四是撰寫(xiě)學(xué)科閱讀課程綱要或進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā);五是開(kāi)展閱讀課型探索、閱讀方式變革、評(píng)價(jià)體系制定、閱讀課題研究等方面工作;六是做好學(xué)科閱讀課程的保障工作,如制定學(xué)科閱讀管理制度、開(kāi)發(fā)閱讀硬件與平臺(tái)、改善閱讀條件、營(yíng)造閱讀環(huán)境、開(kāi)展學(xué)科閱讀培訓(xùn)。六個(gè)步驟一步到位。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色,利用信息技術(shù),建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場(chǎng)景,開(kāi)展“整本書(shū)閱讀、全學(xué)科分級(jí)閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類(lèi)學(xué)科服務(wù),讓圖書(shū)館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。中小學(xué)學(xué)科閱讀在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)中開(kāi)展得較少。海南綜合學(xué)科閱讀素養(yǎng)
我校圖書(shū)館館藏7萬(wàn)余冊(cè)圖書(shū),為師生提供圖書(shū)閱覽服務(wù),是開(kāi)展學(xué)科閱讀的重要場(chǎng)所。海南音樂(lè)學(xué)科閱讀理解
課堂是閱讀發(fā)生的地方。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀,也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。因此,全學(xué)科閱讀是一個(gè)實(shí)踐催生的概念。近年來(lái),海淀區(qū)堅(jiān)持“以教師閱讀引**學(xué)生閱讀,從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)”的理念,以先行探索的方式,在全區(qū)推進(jìn)全學(xué)科閱讀,以閱讀撬動(dòng)教育教學(xué)改**,優(yōu)化課堂教學(xué)方式,進(jìn)而帶動(dòng)育人方式的改變。全學(xué)科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展,強(qiáng)調(diào)的是全學(xué)科覆蓋、全**位推進(jìn)。全學(xué)科閱讀之“全”,意味著要超越閱讀只從屬于語(yǔ)文學(xué)科的狹窄觀念,真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度,全**認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義,將“閱讀”從單純的語(yǔ)文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系,從長(zhǎng)期占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀,轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類(lèi)、信息類(lèi)文本的閱讀視域。海南音樂(lè)學(xué)科閱讀理解